學校為誰而存在

學校文化體現著辦學者、教育者和受教育者的集體價值觀和追求，體現著學校的辦學理念、目標、特色、風格和氛圍，是學校發展的靈魂。校園環境文化是學校文化的重要組成部分，它作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。

然而，在學校環境文化創設中，幾乎在每一所學校我們都可以看到這樣幾組相似的場景：校門口，張貼著學校歷年來所獲得的種種榮譽；宣傳欄，展示著學校豐碩的辦學成果和優秀教師的事跡介紹；公示欄，記載著值日教師每天對各個班級學生方方面面考核后的成績；走廊里，到處懸掛著一幅幅的名人肖像和格言警句……這一切看起來似乎都很完美，也能夠讓我們從多方面、多角度去了解學校和教師群體。但我們在肯定學校辦學成果、欣賞教師個人風采、瀏覽學校四周美景時，總感到似乎缺少了些什么？

細心的人可以發現，從我們現在的校園環境整體布置情況來看，出現了這樣幾組“多與少”的問題：名人名言很多，卻很少聽到屬于孩子們自己的話語；優秀教師很多，卻很少看到介紹優秀學生成長故事的專欄；各種行為規范細則很多，卻很少是孩子自己提出來的要求；各種檢查評比很多，卻很少提出真正幫助學生改進的具體措施。似乎只有到了下課的時候，校園里才會重新煥發生機，才能看見學生雀躍的身影，才能聽見學生歡呼的聲音。

在學校的日常管理中，有的學校為了強化對學生行為規范管理，提高日常管理效度，制定了嚴格的“學生一日行為規范準則”，采用多種方式和手段來限制和約束學生的各種行為：“隊伍排列不整齊扣分、走路不規范扣分、在教室內講話扣分、不佩戴少先隊標志扣分”……只要與學生相關的言行舉止都有一套嚴格的行為標準，稍有差錯就會立即遭到無情地扣分和處罰。在這種高壓之下，學生在校園內說話、行走、做事小心翼翼，甚至變得沉默寡言了，生怕惹來殺身之禍。面對這樣的規章制度，我不禁要問：什么時候學生變成了我們嚴格控制的對象？他們犯了什么錯？更有甚者，一些學校的檢查評比已逐漸變異、走樣，檢查評比不再是為了教育學生，而是成了考核教師工作能力大小的一種方式和手段，直接與教師的年終評優、考核相聯系。檢查不合格，教師當月的考核就不合格，校長也會馬上找你談心，讓你說明問題。這種正常的檢查評比已經被人為地賦予了濃厚的功利色彩。難怪有人說，我們的校園不再是以前的校園，我們的學生也不是以前的學生了，我們的校園變得沉默了。在這種氛圍中，學生思想被束縛、個性被泯滅。

學校是什么？為什么而存在？我們不得不思考這樣一個問題：從社會角度看，學校是一個政府辦學機構，是一個事業單位；從教師角度看，學校是教師賴以謀生的場所，是他們付出體力與智力，并謀求回報的地方；而從學生的角度看，學校則是他們獲取進一步成長所必須的知識、能力、情感、態度與價值觀等力量源泉的地方，是他們投注了整個童年生活在其中的精神家園。我們的學校應該屬于孩子們，那是他們經驗得以分享、精神獲得寄托、情感得以傾訴、力量得以釋放、生命得以突顯的地方。學校制定的各項管理措施和環境布置都應該為我們的孩子服務。常規檢查、評比只是促進學生行為矯正的手段，而不是管理的終結目標。因此，我們要將管理的著力點聚焦于學生的過程性發展和行為活動的矯正，而不是僅僅為了追求可憐的分數！

學生才是我們學校常規管理的主體，我們要讓每一位學生都積極參與到學校的各項活動中，參與到學校和班級的日常管理中來，充分發揮學生的主觀能動性。使學校能夠真正為學生創設一個美好生活的樂園，讓學生在校園里盡情釋放童年生命的張力，這樣的學校才是我們向往的學校！

（作者單位:江蘇金壇市洮西實驗小學）