專業化發展：農村教師“突圍”的出路

新課程實施以來，教師的專業化發展受到空前的關注。可以說，課程改革給教育帶來的最大挑戰莫過于對教師專業化的挑戰。這是因為教師是課改中最關鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素。而農村的課程改革是教育大鏈條中易被忽視的環節，農村教師的專業化發展就應該得到更多的關注和支持。

一、影響當前農村教師專業化發展的主要因素

1.內因：農村教師缺乏專業化發展的內在需求和激情，工作倦怠、得過且過、不思進取現象較為普遍，再加上待遇低等外部原因，不能有效調動起教師專業化發展的積極性。

2.外因：農村教師缺乏專業化發展應有的物質基礎和教育管理機制，造成教師個體在追求專業發展中乏力。受傳統應試教育的影響，農村學校片面重視學生的考試成績，校本培訓重形式，輕效果，沒多少成效；農村學校相對比較封閉，加上師資相對薄弱，缺乏專業引領，實際工作中盲目性、隨意性較大；考核機制不健全，考核內容不具體，缺乏專業化發展的激勵機制和培訓機制。

二、促進農村教師專業化發展的策略

農村教師專業化發展要以農村教師專業化為改革取向，從理念意識、教師個體、政策體制等幾個層面予以整合策劃：

1.加強師德建設。有規劃、有目標地對教師加強思想上的教育，使每位教師增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，樹立遠大的志向，愛教育，愛學生，愛自己，努力為學生發展服務，學會自尊自強、自省自勵，讓自身的專業化發展成為自己的內在需求。

2.加強教師自身學習和反思。不但要加強對所教學科知識的學習，還要加強教育理論學習。讀能夠夯實思想底蘊的書，讀能夠拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。向網絡學習，努力開發豐富的網絡課程資源，不斷提升自己的教學素養。并主動參與實踐，不斷自我反思、分析、總結，使自身專業素質不斷地得到發展。尤其要注重自我反思，它是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

3.整合不同的教師培訓部門力量，開展專業引領活動。例如教研室可以建立“專家工作站”，借助專家智慧“一對一”診斷課堂教學，幫助教師分析教學水平的制約因素，解除發展中的困惑。學校組建“教師發展處”，根據教學水平評價結果，診斷每個教師的發展瓶頸，確立其優勢發展區，設計發展路徑，逐個解決教師專業發展中的問題。在取得校外專家引領的同時，還可以注重讓本校內有特長的教師作某方面引領，實現專家引領本土化。同時還要加強對農村教師滾動培訓，充分發揮教師進修學校的作用，針對不同層次、不同風格、不同發展階段的教師提供具有針對性的培訓，突出教育觀念的更新和教師科研意識與能力的培訓，以幫助農村教師更新教育知識和理念，提高教育教學能力。

4.擺正教研位置，增強科研意識。要搞好課改，教師的科研意識、科研能力和教學行為必須先行。教師要圍繞學校課改的需要，針對自己的教育教學實際，在現實問題中選取課題，扎實有效地開展研究，切實解決自己在課改中遇到的重點和難點問題，并養成及時總結的好習慣。在校本教研中學會教研，享受教研，使科研活動成為教師自主自發的行動。與此同時教師要在研究中合理制定自己近幾年的專業發展規劃，及時對照，建立個人成長檔案。

5.建立專業化發展的激勵評價機制和提供豐富物質保障。例如可以圍繞“促使教師全員發展”這條主線，從人事制度和分配制度兩大方面入手，修訂、增添各項規章制度和實施辦法，使新的教育管理思想變成可供操作的制度，使課程改革的思路明明白白地凸現在教師面前。如“教師專業化成長考核細則”“骨干教師培訓方案”“特別貢獻獎獎勵制度”等。這些制度和辦法，從點到面，從量到質，從過程到結果，形成一套全新的教師專業化成長管理評價系統，為促使教師在崗位上獲取自身發展，營造良好的教科研氛圍，提供有力的保障。

農村教師專業化發展，“路漫漫其修遠兮”。我們只有果斷地拿起“專業化發展”的武器，突出“重圍”，才能讓新課程改革在農村走出一條陽光大道來。

（作者單位：江蘇常州市青龍中學）