有課不上，誰之過？

在網絡上學習時，其中一個教師博客的一篇教育日記吸引了我的眼球。教育日記摘錄如下：

案例：我們學校的會議特別多，我是一直討厭和反對的。討厭一些會議沒有分清對象，討厭坐在會場上享受“痛苦”的滋味；反對一些短短幾句話的事，非要拖上一小時左右，反復地講，又重復地開會。不是人性化管理的表現。這不，學校又組織我們開會了。看來，領導習慣了開會，不開會就會空虛，除了開會也就沒有什么管理的本領了。管理等于開會是一大悲哀。

會議統治管理的學校，沒有會議就沒有了管理。今天下午第四節課，學校又召開了全體非中考科目的老師會議。剛剛上完三節課從西校區匆匆趕到會場時，已經坐滿了人，當我內心感到慚愧時，舉眼望去，發現有幾個領導還沒有到，私自慶幸自己不是最后一位到場的（以防別人說我的架子大或者說我沒有時間概念）。

當學校的分管領導到場后，會議由教導主任主持并第一個講話。他的前段講話，無非是說學校無主副科老師之分的套話，接下來，他講了一件“有課不上”的“事故”，我還以為是在批評我。當我聽完后，才知道事情的緣由。事情是這樣的，今天下午第一節課上課10多分鐘后，辦公室里出現了這樣的一幕：一個學生急沖沖地找到自己的生物老師，請老師去上課。那老師說：下午我要去開會，你去找你們班主任安排一下。

這個班級的生物課是一個教化學的老師兼上的，“兼上”是教導主任口中的語言。該主任自己也不知道學校里的所有的化學老師要去開會，他是后來才知道的。開會時間是下午二點半，該老師完全有時間上到半小時的課去開會也不會遲到的。教導主任在會議上語氣比較重地問：“有課不上，誰之過？”我想了想，也看了看，是否有誰配合領導？但是，還沒有等到與會者的回答，他又反問：“是誰給了這個老師‘有課不上’的權利？”“這是對我們小學科的輕視。”

聽完教導主任的話后，我陷入了思考之中：好個“有課不上，誰之過？”

其實，管理者和被管理者都有“過”。

一是管理者的辦學意識的混亂。學校的管理混亂，在對教師工作期間的因公外出情況的管理上，沒有建立良好的應對措施和制度，導致抓教學管理的教導主任也不知道每天有什么會議和活動。看來，學校的教學管理者和各級管理者，應該多考慮一下自己中層領導者的職責問題，以及如何抓好教師的教學管理問題。

二是管理不到位。教師為什么敢“有課不上”，是學校平時管理重點還是放在應試教育上，主要的精力還是放在中考學科的成績考核上，對小學科的教學和管理不重視，人為地有意無意地把教學科目劃上主次之分，導致一些教師把自己的課時讓給其他中考科目的老師上，或者是干脆不上等。這也更多地反映了學校管理者辦學的出發點中有著“一切為了初三升學”的意識。

三是教師的職業使命感、敬業精神和師德的問題。教導主任不點名批評的那個“有課不上”的教師，存在著師德和責任感問題。沒有責任感的教師，也就沒有好的教學。可憐的是那個班級的學生，沒有受到完整的基礎教育，進入高中后一定會埋怨這個不負責的老師。

當然，這也許是一件普通的事。在一些學校類似地影響學生全面健康發展的事也許還有許多，如某些小學科老師（音樂、美術、勞技、心理健康教育、地理、生物等非中考學科的）去函授，學校就出一個通知“某老師外出，涉及到的班級，課由班主任安排”了事。至于，沒有上的課也就算了。此外，一些教師因公事或者是其他緣故，不以教學教育放第一位的事也時常出現。教師應該有教書育人第一，教學第一的意識，這樣才能夠做一個好老師。

該如何根除這樣的現象呢？學校的管理者要有全面發展學生素質的長遠眼光，在各種考核和評先活動中，給非中考科目老師平等的待遇和地位，不要人為地設置“主次學科”。另外，對學生的管理，也應該著眼于要求學生全面發展，綜合發展，學好每一門學科，要有為學生的終身發展負責的意識和行為。

要抓好教學的常規管理的細節。在平時的備課檢查和公開課的問題上，減少教兩門學科的老師只檢查中考科目的備課情況，而不檢查非中考科目的備課等現象的發生。管理者平時的工作漏洞，間接地暗示一些兼小學科的老師，要把精力放在中考學科上，其他可以開綠燈。這樣，“有課不上”也就不是什么新鮮的事，更不是什么事故了。

只要我們學校的管理者不把簡單的事情復雜化，不把復雜的事情簡單化，真正地按照章程辦事，嚴格執行制度，不把開會當管理，少些懶惰行為，多些實在而具體的督促檢查工作，一些所謂的“事故”或者“故事”就會退出“江湖”，也就沒有“有課不上”的情況發生，也沒有“誰之過”的推諉。

教育，尤其是教育管理在務實上做文章，在平時的管理細節上多花點精力，教育才會健康而快速發展，而不會出現一些“有課不上”的“怪事”了。

（作者單位：江蘇金壇市直溪初級中學 金壇市第二中學）