高職計算機基礎教育及教學模式的思考

由于計算機的發展日新月異，計算機應用日益廣泛。社會的信息化使得計算機的應用更加普及，計算機基礎教育顯得更為重要。特別是高職院校的公共計算機基礎課更是如此。高等職業教育的任務是以就業為導向，培養高素質、高技能專門人才，因此，高職教育在培養模式、課程設置、教學方法等方面，有其自身的特點。但目前高職教育還存在一定問題，要使計算機基礎教育達到一個新水平，邁上一個新臺階，計算機基礎教育必須加大改革力度。

一、計算機基礎教育的現狀

一個最突出的問題，就是零起點概念的變化。隨著計算機知識的普及，計算機基礎教育越來越低齡化，從以往的對計算機的“零認識”到現在對計算機基礎知識和常用操作的了解和掌握。但在偏遠山區，特別是農村地區，由于其計算機教學還存在諸多困難，使相當一部分學生雖然對計算機有所接觸，但遠未達到計算機應用基礎課程的水平。不僅如此，考入高職院校的學生，在應考成績、學習習慣、學習能力等方面與考入其他本科院校的學生有一定差異，因此，對他們實施計算機基礎教學不宜跨臺階，必須進行從零開始的教學訓練。此外，計算機科學與技術的飛速發展對課程體系的影響越來越大，計算機學科不同于其他一些傳統學科，知識更新速度快，為適應社會發展和用人需要，高校計算機教育必須與之緊密聯系，課程體系的建設也應以此為基礎。

隨著教育研究的不斷深入和教材建設的快速發展，教學條件等各方面都得到了較大的改善，分類分層次教育成為可能。分層教學雖然明確了教育定位（針對受眾群體），但目前不同層次的計算機基礎教育仍然存在很多的問題。

二、高職教育存在問題

1.濃縮化傾向。高職高專的計算機教育存在將學科教育的部分課程濃縮過來，當作應用性教育的課程體系的組成部分。比如，高職高專的計算機教育，就應定位在普及應用、強調技能的能力層面上，適當強調開發能力。但目前存在著將大學的相關計算機基礎教學內容刪減一部分，或進行簡單的濃縮，認為教學內容減少一點、要求降低一點、課時減少一點，就是面向高職教育，這是教育定位的誤區。這種思想體現不出職業教育的特色。高職教育應該定位在職業技能教育，是職業技能的重要組成部分。我國的職業技能教育，大大落后于發達國家，部分原因就是我們的教育定位的問題。

2.學科化傾向，面向學科和面向應用定位不清。定位的不同，其專業的培訓目標就不同、教學大綱的制定及實施過程也應該不同，有時偏離其培養目標。比如，將研究型大學的課程體系加以簡化，就變成應用型人才的培養計劃，這實際上是對人才定位缺乏必要的研究，這也在某種程度上影響就業。存在著教育層次模糊、缺少教育對象的針對性，沒有體現出職業教育的特色，從而導致培養類型不清晰，特色不鮮明，突出體現在課程體系中。

3.市場化傾向。由于教育市場化的傾向，也對教育定位產生了影響。比如一系列的取證考試，這些考試面向的是應試教育，同時也帶有市場經濟的色彩。現在的某些考試內容，僅僅是為了一個證，而能力沒有真正的提高，這都不是面向能力的培養。現在用人單位對待“證”已經更加理性，某些證是必要的，但某些證太空洞，考填空、背答案能達到什么能力？社會對“證”理性回歸之后，證的置信度如何？

4.幾個環節的缺位。缺位之一：訓練環節的缺位。 目前，在計算機基礎環節中，還存在著訓練環節缺位的問題，訓練環節的缺位將嚴重影響實際能力的培養，造成“書本—機房—書本”的實踐體系，缺少實際的項目訓練。這種缺位的直接來源是課程體系和培養理念的誤區。將課程內容的學習簡單地與能力培養劃等號，似乎覺得只要設置了課程，就等于培養了能力，而忽視了能力來源于知識與實踐的有機結合。缺位之二：課程體系的缺位。目前的課程體系，存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重體系、輕應用的缺位，追求大而全的理論體系，對實踐體系的設計卻是缺位的。這種缺位某種程度上是缺少對不同層次教育的能力定位的研究，從而導致課程體系重實踐的地位較弱。缺位之三：教育創新的缺位。教材建設中就存在教育創新的缺位。目前教材建設是萬家燈火，但不是百花齊放。這萬家燈火，可能點的是同樣幾種燈。雷同性較多，創新性較少。而且，現在進行的所謂立體化教材建設，一本主教材，會配上教師用書、學生用書、教學視頻、習題解答，這些基本上都是針對具體知識點的，而不是針對能力培養的。缺位之四：評價體系的缺位。評價體系將直接影響學生的培養過程。我們的評價體系，現在更多的停留在在校生的教學評估、教材建設（含配套資源的建設），無一例外地缺少工作能力的評估。對學生能力的培養，應更多地跟蹤學生學完相關課程并走上工作崗位后，相關能力在從事行業中的體現。

三、教學模式與教學方法的研究與實踐

1.計算機基礎教育的基本模式——層次教育。高職非計算機專業涉及到不同的科類和專業，不同的專業，其情況有很大的不同，采用一種模式和“一刀切”的做法是行不通的。應該從實際出發、實事求是、承認差別、區別對待，對不同的專業，應有不同的要求，不應在非全局性問題上強求一致。計算機基礎教育應面向應用，以培養各個領域中的計算機應用人才為目的。職業教育的教學工作應充分尊重和重視學生的個性差異，貫徹因材施教的原則。把學生的個性差異作為教學中的一個可變因素，采取適合于不同學生的個性特點、學習基礎、學習能力的教學步驟、教學措施和教學方法，以取得最佳教學效果。

2.案例教學法。案例教學法是通過完成實際問題而引申知識和技能學習的教學方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，它從經驗和活動中獲取知識，增進才干。通過案例不僅可以獲得知識，而且有利于提高其表達討論技能，增強面對困難的自信心。案例教學大大縮短了教學與實際生活的差距。如講文字處理軟件的使用，就可以通過完成一本書、一篇文章的排版過程來完成教學目標。

3.項目實訓法。項目實訓法是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是高職院校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。如講授計算機軟件開發，就可以通過完成一套軟件設計的全過程來加強學習。

4.探究式學習方法。探究式學習方法就是要讓學生親生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，在實踐中探究，在探究中產生對知識與技能的需要，對知識和技能的歸納、升華，從而培養學生發現問題，解決問題的能力，使學生獲得終身學習計算機的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

5.模塊教學方法。模塊教學方法以學習者為中心，學習者積極參與到學習過程中，進行專題超鏈接地學習，即在打破原有陳舊課程體系的基礎上，根據實際工作中相應崗位所包含的各項技能標準要求，確定知識點，組合成基礎模塊、綜合職業技能模塊、崗位模塊、選修模塊，不同模塊的有機組合形成新的課程體系，從而使學生形成對知識需求、對專業愛好而自覺學習。

6. 改革考試模式，培養創新能力。傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平，考試可實行：網絡自適應考試+綜合項目訓練+編程競賽。自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握，綜合項目訓練，只求結果，不限方法，給學生更大的空間，以培養實際應用能力和開發能力，激發學生的研究欲望和創新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現因材施教并培養創新能力。

（作者單位：商丘職業技術學院）