“學導式”教學法在高校臺球課中對大學生審美能力、創造能力的實驗研究

臺球運動在高校體育中是一個嶄新的項目。它不僅能鍛煉全身的筋絡、關節、筋骨，而且能鍛煉人的精神，磨練意志，開發智力，完善儀容風度，以其特有的魅力深受廣大學生們喜愛。如何把臺球運動這一新興課程上得更規范性、科學性、藝術性，這對從事高校臺球教學的教師們又是一個附有挑戰的課題。傳統的教學方法是以教師“教”為主的包辦式教學，學生自主練習較少，不利于學生能力的培養。當前國內外其它學科理論的研究結果表明：教學方法已經從學生被動的學轉移到主動的學，從教師講授轉移到引導的所謂“學導式”教學法。此教學法的“學”是指有組織、有教師引導的主動自學，“導”是指在自學基礎上，教師對學生的學習進行啟發、引導或示范等活動。“式”是指教學模式或形式，是一切符合這類教學法的總稱。“學導式”教學法的核心是以學為主體，導為主線，就體育教學而言，就是使學生的主體作用與教師的主導作用統一起來，學生的自學和教師的引導相結合，教學形式上由講授轉向自學，并要求教師在教學過程中，根據學生的不同特點，采用不同的引導方法進行教學。同時培養學生的審美能力、創造能力，使學生綜合素質得到提高。

一、研究對象與方法

1.研究對象。沈陽化工學院2004級學生121人，隨機分為實驗班（59人）與對照班（62人），實驗前對其進行審美能力、創造能力的測試。結果表明：兩班學生的審美能力、創新能力無顯著性差異。實驗時間從2005年9月2006年6月。

2.研究方法。一是教學實驗法。隨機將4個臺球選項班分成人數大致均等的兩組，由同一任課教師進行一年（64學時）的教學實驗，對照組按照常規授課計劃進行臺球課教學，實驗組以“學導式”教學方法證明對提高學生審美能力、創造能力效果的假設。二是問卷調查法。2005年9月，以教學班級為單位，整群抽樣，填表前給被調查者統一的指導語，囑其獨立完成，為填寫真實，承諾不向外界透漏本人信息。實驗前，實驗班、對照班發放問卷共121分，回收121份，檢驗結果P＞0．05。實驗班與對照班的審美能力、創造能力均無顯著差別。三是數理統計法。

二、結果與分析

1.受試對象實驗前初始評定結果的比較。據表1的8道審美能力、創造能力測試題（評定量表第八題、第十題不填答）和總的U檢驗結果顯示，兩組大學生實驗前的審美能力、創造能力水平差距不顯著。實驗組和對照組大學生審美能力均分為57.97分和58.37分，介于25-79之間，IQ90-109之間，評價為“中等水平”。

因此，通過兩組大學生在實驗前的審美能力、創造能力評定指標的測試比較，可以認為受試對象的初始狀況符合實驗法中“均衡一致性”的要求。

2.審美能力實驗前后測量結果比較。審美能力包括感覺、感受、觀察、聯想、感情、形象思維等能力。經過一學年的教學實驗之后，實驗組的各項審美能力指標較實驗前均獲得可喜的發展，并且審美能力以70.03分的總分達到中等偏上水平，除感覺和感受兩項指標外，其余指標的進步幅度都呈顯著以上水平，值得一提的是觀察和形象思維能力進步非常顯著（見表2）。在進行“學導式”教學實驗后，表2中的8個評定指標也表現出對照組大學生審美能力、創造能力的不同程度的進步，盡管談不上進步顯著，可見臺球教學中僅僅通過常規的講解、示范、觀察及欣賞等傳統方式也可以促進學生審美能力、創造能力的提高。當然，就表1所呈現的兩組進步幅度而言，實驗組的“學導式”教學方法包括總分在內的所有指標進步幅度都明顯超過對照組，且有5項指標具有顯著意義。

三、討論

1.“學導式”教學法可以提高學生的學習積極性，培養學生的體育興趣。在傳統的教學法中，掌握技術較差的學生進行練習時會有緊張感，難為情，有的甚至不愿去練習、或站在旁邊觀看其他同學練習。而“學導式”教學法在教師的啟發引導、輔導下，學生會獨立進行練習，了解并掌握練習動作的方法，不斷體會動作要領，逐步感覺到自己的技術在不斷提高。學習積極性會越練越高，在不知不覺中對體育課產生濃厚的興趣。教育學和心理學普遍認為：在體育教學中積極的情感體驗能夠增強學生學習和練習的興趣。“學導式”教學法不但強調學生在體育活動過程中的身心體驗，而且能使學生在教學過程中積極思考，大膽提問和回答問題，勤奮練習，活躍課堂氣氛，調動了學習過程中的積極性和主動性，使學生在運動過程中深刻地感受到體育之美，使學生的審美能力、創造能力得到了不同程度的提高，激發了學生的興趣，使學生的潛力得到充分挖掘。

2.“學導式”教學法促進了師生之間的交流，大大提高了教學效果。美國心理學家格林倫提出：教師與學生發生單向交流，教學效果一般；教師與學生保持雙向交流，教學效果好；如果保持教師與學生、學生與學生之間的多向交流，而教師又成為交流中心，教學效果最好。“學導式”教學法，師生之間交流較多，這樣既調動了學生學習的積極性，又發揮了教師的主導作用，教學過程中出現的問題能夠及時解決，有利于學生掌握技術，提高運動技術水平。

3.“學導式”教學有利于培養學生自學能力與自我鍛煉能力。對學生自我鍛煉能力的培養是長期的，特別是對普通高校學生技術動作的自學能力，應該有意識的長期培養。學生在大學體育課中學習、鍛煉的時間畢竟有限，大學期間，教師應有意識地培養學生的體育意識，為終身體育鍛煉奠定基礎。

四、結論

1.“學導式”教學法能使學生的審美能力、創造能力得到不同程度的提高。

2.“學導式”教學法適用于我校臺球選修課的教學，能夠使學生較好地掌握臺球基本技術。

“3.學導式”教學法能夠提高學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體作用，能夠培養學生自我鍛煉能力與組織能力，并可充分發揮教師在臺球技術教學課中的主導作用。

（作者單位:沈陽化工學院）