高師院校英語專業英語語法教學原則及其策略研究

隨著基礎教育英語新課標的頒布和交際教學法普及，在英語教學界對以培養學生口頭交際能力為主的聽力教學、口語教學的重視程度達到了前所未有的高度，與此形成鮮明對照的是，英語語法教學受到嚴重忽視。語法教學幾乎是一下子就從英語課堂教學中消失了，英語教師們在課堂教學中，有意無意的回避語法問題，似乎一提語法教學就是傳統教學模式，是與應試教育相關聯的，要想實施素質教育培養學生們的英語運用能力，就應該撇開語法教學。遺憾的是英語教師們普遍發現，不講語法后學生們的英語綜合運用能力并沒有大的長進，相反在英語語言使用的準確性方面有了很大的滑坡。語言學家認為，語法是語言發生作用的框架；沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法教學是語言教學的一個重要組成部分，是幫助學生獲得語言交際能力的捷徑，它對提高英語學習者的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力有著積極的幫助，語法教學是幫助學習者獲得語言交際能力的捷徑，能加強學生外語習得且提高學生的外語水平。從師范教育的特點來看，高師院校是專門為中小學培養合格的師資力量的機構。因此，只有通過系統的、完整的英語語法教學，使學生對英語語法體系有一個全面的、正確的、完整的、清晰的、系統的認識，能夠對語法現象作出正確的、合理的解釋，并通過各種交際訓練，使其英語語言達到準確和流利，才能適應未來的教育工作。可見語法教學對他們而言，無疑顯得十分重要。

一、高師英語專業的英語語法的課程定位

《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）把英語語法課定位成一門專業技能課。高等高師院校英語專業是為我國的基礎教育事業提供英語師資力量的搖籃，由于其性質的特殊性，筆者認為英語語法課這門專業技能課在這里具有雙重含義。一方面，它是英語技能的綜合訓練和單項訓練課，它致力于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和使用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題。另一方面，它是語法教學能力的綜合訓練課，其目的在于通過開展各種豐富多彩的語法教學活動，使學生學會如何組織和開展英語語法教學。因此，英語語法課在高師英語專業的課程體系中，并不是可有可無的，它應該被定位為一門專業必修課，在教學時數上得到保證。

二、高師英語專業英語語法教學原則

師范英語專業教學的基本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握全面扎實的英語語言基礎知識、英語教育教學理論知識和廣博的文化知識，具備較強的英語語言運用和交際能力、英語教育教學實踐能力及一定的英語教育教學研究能力，能勝任中等甚至高等學校英語教學與研究任務的英語師資。英語語法作為師范類英語專業主干課程，應緊緊圍繞這一目標，既要幫助學生打好扎實的基本功，更要注重能力和素質的培養。因此語法教學應該在一定的原則下，采取靈活多樣的教學方法，以學生為中心，精講多練，使學生既能在具體使用語言過程中全面系統掌握語法知識，提高語言綜合運用能力，又能培養交際和教學能力。依據認知規律和語言教學的特點，高等學校師范英語專業英語語法課的教學要特別突出對比原則、聯系原則、交際原則和示范原則。

1. 對比原則。英語對我國的英語學習者來說是一門外語，英語學習必然會受到漢語的影響。英語語法教學必須注意這一事實，充分利用對比的方法，使學生對漢語和英語之間的差異產生敏感性，以加強漢語對英語學習的正遷移作用，減少負遷移作用， 從而加速學生英語學習的進程，提高學習效率。

2. 聯系原則。語言是文化的載體，它反映文化，是文化的重要表現形式，每一種語言都與某一特定的文化相對應。語言最本質的功能是他的交際功能，語言是一種交際工具，每一種特定的語言結構形式都是為一定的交際目的服務的，都和一定的語境相聯系。因此，英語語法教學必須聯系英語國家的文化、交際目的和具體的語境。也只要這樣，才能使學生獲得扎實的專業知識和廣博的文化知識。

3. 交際原則。語言是為交際服務的，真正的語言能力是在交際活動中培養出來的，因此在語法教學中應體現出交際的成分。

4. 示范原則。語法教學的過程，既是語法知識的傳授過程，更是英語學習和英語教學方法論的傳輸過程。教師的一切教學活動應對學生的教學理念、教學方法等起到潛移默化的示范作用，使學生能夠在語法教學過程中掌握語法教學的一些技巧。

三、師范專業英語語法教學策略

針對傳統的英語語法課存在的教學方法陳舊，教學手段單一，教學內容枯燥、乏味，，教學效果差的問題，英語語法課的教師必須更新教學觀念，充分利用現代教育資源，在教材和教學設計上多下功夫，實施有效的教學策略，讓語法教學充滿生機、人見人愛，以優化的課堂教學來達到優化語法教學效果的目的。

1.任務策略。 Ellis(2003) 提出在語法課課堂教學中教師依據不同的教學目的可以靈活的設計以下三類任務：以結構為基礎的理解型任務、增強意識型任務和產出型任務，充分調動學生的參與積極性，讓學生在完成各項交際任務的過程中，不但掌握了語法知識而且發展了語言能力。

2. 情景策略。 情景是指運用目的語的環境。學習語言知識只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師可利用真實的環境或設計模擬的情景進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

3. 互動性反饋策略。 戴煒棟（2005）認為互動性反饋是各種協商和修改策略，如重復、請求澄清、檢查確認等。教師在教學中通過有效的使用這些策略，讓學生以顯性或隱形的方式注意目的語中語法的形式，促使他們有目的的調整矯正語言輸出，以便準確地說出可理解的語言。

4.活動策略。 學習者對學習內容是否感興趣以及感興趣的程度直接影響著學習效果，而興趣又常常源于參與活動。當學生全身心地投入課堂活動時，整個大腦都很活躍，對所學的語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。在語法課堂教學中，教師可以依據教學內容設計、開展各種學生喜聞樂見的交際活動，讓學生在參與活動中，輕松、愉快地掌握語法知識。

四、高師英語語法教學方法

1.語篇語法教學法。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行，沒有語境就沒有言語交際活動。語言的最大構成單位不是傳統語法所說的句子，而是語篇。因此，語法規則教學要結合語篇，放到具體的語境中，只有這樣才能使語法教學既有利于培養學生的語法運用能力，又有利于發展其言語交際能力。因此，結合語篇和語境進行語法教學應該是語法教學設計的最優選擇。

2.交際語法教學法。語法教學之所以乏味，關鍵是語法規則都是約定俗成的、不可變更的，語法練習多為單項選擇題，答案也是唯一的，缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話交際最能滿足這種交流的需要。只有在交際活動的框架中將所要講授的語法知識與真實的語境結合起來，使學生“學中用，用中學”，才能達到相互促進、同步提高的效果。

3.個性化語法教學法。根據學生各個學習階段特點和個體特點，有針對性地實施語法個性化教學，發揮學生自主學習的能動性，是提高英語語法教學水平的有效途徑。人本主義、心理語言學和社會語言學為個性化教學提供了理論依據，而現代電教手段又為它的實施提供了保證。利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合，虛擬各種交際場景，為學生帶來多重感官刺激，對學習效果和記憶帶來積極的影響。因此多媒體技術是實現語法交際教學、語法個性化教學等各種教學方法的平臺。

總之，語法教學在師范類英語專業教學中占據著重要的地位。重視語法教學，不能止于認識到語法教學的必要性，而要認識到語法教學在內容和方式上應該進行進一步研究探索。教師應改變教學觀念，借助各種教育資源，在教材和教學設計上多下功夫，實施有效的教學策略，讓語法教學充滿生機，以取得最大、最佳的教學效果。

（作者單位：渭南師范學院外語系）