論教師信息技術培訓問題

教師教育技術培訓是我國實現教育信息化的關鍵，是提高教師計算機應用水平、加快信息技術與課程整合的重要舉措。要想最大限度地發揮網絡教育資源和現代教育技術的作用，推進現代教育技術與學科課程的整合，就必須培養和造就一支現代化教師隊伍。在加強現代教育技術硬件建設和軟件建設的同時，結合實際情況和自身優勢，加強教師技術培訓力度。

一、教師教育技術培訓的內容

教師利用技術進行教學的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素，教師的技術技能和知識只是其中的一個部分，此外還包括教師對于技術的認識和態度、對于使用技術的教學環境的認識和把握、還有教師的社會資源——即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

從技術知識角度來講，僅僅掌握一些技術技能是不夠的。從認識和態度的角度來說，教師教育技術培訓需要幫助教師認識到兩點：第一是使用技術會帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時首先都會評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結果會影響他們如何使用技術以及使用技術的程度；第二是認識技術能夠支持其當前的教學實踐。如果教師所選擇的技術與其教學方式相一致的話，該技術更容易產生積極的效果。

此外，為了把技術成功地融入教學，教師必須了解學校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時取得自己所需的技術資源和支持。

二、教師信息技術培訓的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業開授教育技術課程，或者是為在職教師提供專門的技術培訓。二是融入法，也就是把技術內容融入到師范教育專業現有的課程中，并不另設技術課程；對在職教師而言，就是在日常的教學環境中提供充分的技術支持，讓其在實際運用中學習技術。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨教授技術課程容易導致對技術技能而不是對技術使用的重視，技術易與使用脫節。教師可能掌握了某些技術，但并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術知識。融入法能夠向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術，為教師提供了探索使用技術的機會，也為把技術與學科內容和教學法知識聯系起來提供了可能。因此，那些對學科教師進行單純的技術培訓的項目很難真正達到促進技術在教學中使用、提高教學質量的目的。同時，當前很多國家和地區，尤其不發達或欠發達國家或地區的老師，即使接受了一定的技術培訓，由于技術設施和技術支持的缺乏，他們也沒有條件和時間使用所學的技術技能。同時單純的技術操作技能也不意味著教師成功使用了該技術。因為有意義的教育技術整合意味著創新的教學方法，而不僅是在教學過程中穿插技術。

目前教師培訓的致命缺陷是只重技術不重教育。從學科教學的角度來說，教師應該從教育入手，根據教育的問題尋求技術的解決方案。技術能力是教師在有實際需要的時候，從具體使用中逐漸培養出來的。因此提倡在有條件的學校進行有意義的培訓，為教師的教學提供使用技術的支持。純粹地教技術對一般的學科老師是沒有必要的。不能單純為了技術而學技術，我們追求的是教育的先進性，而不是技術的先進性。因此要從教學、教育的角度和問題出發尋求技術的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學校教學管理現實、與教學實踐相結合的使用教育技術的經驗。這些經驗要能夠讓教師通過實踐和反思探索新的教學創新。為老師們提供這樣的經驗和知識的教師技術培訓是有意義的。

三、教師信息技術培訓的途徑及方法

1.給教師充分的時間和自由來探索技術。教師培訓不應僅被理解為有組織的集體活動，而應該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學校要實施的不應只是一個培訓項目，而是要能給教師提供充足的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去探索技術。在這種情境中教師既能花時間理解技術的功能，又能在熟悉的教學環境中發現技術的價值，同時根據自己的情況來培養技術能力。可能的話，學校應允許教師把相應的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術時間。在有組織的培訓課程中也應該為教師提供充分的自由摸索技術的時間。較為理想的情況是技術培訓的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學科教師把技術融入課堂教學中。

2.把技術培訓和教師教學實踐結合起來。培訓的重心是幫助教師把技術看作是解決問題的途徑，其立足點是學校的教學目標和教材。具體來講，首先，技術的培訓應該著重于利用技術來促進學生學習。由于教師關注教學效果，培訓項目要向教師展示具體如何利用技術來教課、改進課堂管理、改善評估；其次，技術培訓應當幫助教師借助技術更高效地處理日常事務，比如與學生溝通、備課、管理成績和批改作業；最后，培訓還要涉及檢查技術問題、尋找教學資源、利用技術獲取新的職業發展等內容。

3.建立支持技術使用的社會關系網和學習團體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。具體來說，學校應該為教師、技術人員以及管理者之間的技術交流提供足夠的機會，以使各方了解彼此的專長、需要、目標和工作習慣，進而輕松自如地尋找和提供幫助，學校還應該為他們創造合作機會并鼓勵他們在技術方面開展合作。學校也可以提供獎勵促進教師對同事提供幫助，推動學習群體的建立。

4.課題研究培訓。學校積極引導教師投身于課題研究，提高教師運用信息技術的水平，在培訓主體上抓好三個層次。一是抓課題負責人等管理人員的培訓。采取了集中培訓、外出考察學習等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊，充分發揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質的提高，支持他們參加各級培訓、考察，促進骨干教師在課題研究中學會研究，提高研究指導水平。三是加強教師隊伍的整體建設。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實責任，在教學中研究，在研究中教學，把所學知識有效地用于教學實踐。

5.使教師技術培訓本地化。培訓環境和教師的教學環境越相似，就越有助于教師把技術和自己的教學實踐相結合，使其認識身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術支持。具體來說，技術培訓應該從教師最有可能利用技術并有技術配置的地方著手；其次，培訓應該側重于對現有技術的培訓，便于教師在教學中及時加以運用；第三，培訓還應該讓教師了解技術的結構、配置，和使用技術的規章制度。

6.采用案例分析和任務驅動的培訓方法。在實際的培訓中可采用向教師展示優秀案例的方法進行教學，并引導教師對這些案例進行研究，分析其方法、思路，并反思其給教學帶來的變化，最后鼓勵教師設計出自己的案例，互相評價，進行改進。教學中采用的案例應為某一節課的完整教學過程，這樣教師可以清晰地把握信息技術與學科教學整合的整體設計思想、設計方法等整合策略，并借鑒這些案例，結合自身優勢設計適合實際教學環境的整合課程，使之能很快應用于教學，取得反饋效果以進一步改進設計方案。在進行案例分析教學之后，可以采用“任務驅動”的教學方法，以促進教學效果的鞏固。即不從各種軟件的操作方法講起，而是緊密結合教學需要，設計出使用此軟件要完成的任務，然后由培訓者向教師講解任務怎樣去完成，而大部分時間由教師自己把任務完成。其中任務設計的成功與否，是教學的關鍵。具體任務的設計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育” 培訓時的任務設計方法：即培訓時不尋求給受訓教師很多時間的計算機技能訓練，而是強調一種應用信息技術為學科教學資源與過程進行設計的方法，并在具體任務中來消化這種方法，從培訓一開始就要求受訓教師以本學科內容為核心，利用信息技術設計并解決一個自身學科教學內容中的問題。

（作者單位：韶關學院）