中等職業(yè)學校實施學分制的思考

中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等學校、中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)。”九十年代中后期，全國部分中等職業(yè)學校相繼實行了學分制，學分制成了中等職業(yè)學校教學改革的一個熱點問題。

學分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種開放型的教學管理制度，它以學分作為學習量的計算單位，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)和獲得學位的業(yè)務(wù)標準，在教學組織上采用多樣化的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式，注重適應(yīng)學生的個體差異和潛能發(fā)揮，按照培養(yǎng)目標和專業(yè)化方向，允許學生自主選擇專業(yè)、選擇課程、選擇學習時間和學習方式，是一種目標化的教學管理機制。

一、 實施學分制是中等職業(yè)學校教育發(fā)展的必然趨勢

我國長期以來一直實行的是學年制，其中存在的突出問題是計劃過死，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)設(shè)置狹窄。而中等職教是以社會市場需求為辦學宗旨，為社會培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才，因此，傳統(tǒng)的學年制已不適應(yīng)社會發(fā)展的需求了。和學年制相比較，學分制展示了其無法比擬的優(yōu)越性。

1.有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。在學年制的條件下，統(tǒng)一的學習時間、學習內(nèi)容、學習進度、學習標準和學習規(guī)格，過于強調(diào)教學過程的統(tǒng)一，忽視了學生個性層次的差異；學分制可以使學生根據(jù)不同的興趣愛好、年齡、經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)和就業(yè)目標，選擇不同的學習方式與課程安排，這樣就可以滿足學生多元化的需求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

2.有利于體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。在學年制的條件下，學生必須服從統(tǒng)一的教學計劃和教學安排，學生處于被動的學習地位。學分制可以最大限度地適應(yīng)學生的個體差異，有著獨特的選“科”特征。學生入學后，不僅可以選擇自己喜歡的主修專業(yè)，還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇輔修專業(yè)、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、每學期修課數(shù)量等，進行自我設(shè)計、自我發(fā)展、自我完善，這樣就可以激發(fā)學生學習的熱情和發(fā)展學生的個性潛能，使學生主動活潑地學習。

3.有利于貫徹因材施教的教學原則。在學年制條件下，教學計劃中各課程的安排平分秋色，教學標準單一，容易脫離客觀實際；學分制充分考慮了學生個性化的需求，可以有不同的學習進度和不同的學習內(nèi)容，選擇適合自己的學習節(jié)奏。教師可根據(jù)不同情況，科學選擇教學標準，有效地融合品德、知識、能力等素質(zhì)為一體，合理確定最佳培養(yǎng)目標，把全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一起來，使因材施教真正落到實處。

4.有利于調(diào)動教師的積極性。在學年制的條件下，教師按照教學計劃的安排，每年重復(fù)著單調(diào)的教學，缺少競爭和壓力；在學分制的條件下，由于大量開設(shè)選修課，促進了課程的急劇增加和課程范圍種類的擴大，這為教師的自主發(fā)展提供了舞臺。同時，通過掛牌上課，學生自主選課等制度的建立，完善了教學競爭機制，調(diào)動了教師的主動性和積極性，增加了教師的責任感和使命感，促進了教學質(zhì)量的提高。

5. 有利于建立靈活的教學機制。在學年制的條件下，教學機制采取單一的形式，同一時間、同一地點、同一要求，一次性完成學業(yè)；學分制使學生在學習的時空方面有了更多的選擇余地，學生可以分階段、分檔次、采取多種形式完成學業(yè)，使學校教學管理可以適應(yīng)就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗的不同需要。

二、 中等職業(yè)學校學分制的實施

1. 明確思想，統(tǒng)一認識。思想觀念的轉(zhuǎn)變是實施學分制的關(guān)鍵。學校要通過各種形式的宣傳，使教職工充分認識到學分制是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，樹立一切為學生的觀念，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以課程為中心，以書本為依據(jù)的傳統(tǒng)的職業(yè)教育，樹立以學生為主體，以職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以個體發(fā)展為核心，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以實踐為重點，以技能為主線，以目標管理為手段的教學思想，全面提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力和自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展能力，提高各級教育管理人員的思想認識和教學適應(yīng)性。

2. 加強教學管理，提高教學質(zhì)量。加強教學管理，應(yīng)從如下幾個方面著手：

⑴修定教學計劃，構(gòu)建課程體系。教學計劃是實施學分制的基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系是實行學分制的核心。在“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”基礎(chǔ)上建立新的課程體系，可采用三級分類法，把課程分為必修課、限選課、任選課。必修課包含文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能課，主要目標是構(gòu)建學生的知識與能力結(jié)構(gòu)。限選課以拓寬、深化專業(yè)知識與技能為主要目標，課程內(nèi)容與要求實行模塊化，以利于學生選修。任選課以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、特長和潛能或提高學生的技能熟練程度為目的而設(shè)置。課程規(guī)模要小，課程內(nèi)容與要求實行模塊化。這樣職業(yè)學校的學生修讀課程方式就是必修課＋限選課＋任選課，三類課程要有合理的比例，大體上必修課的學分約占65％，限選課約占25％，任選課占10％。

⑵建立選課制度。依據(jù)新的課程體系的實際需要，教務(wù)處要及時根據(jù)專業(yè)教學計劃公布選修課程。明確選修課的目錄、課程內(nèi)容簡介、課程學分、任課教師介紹、學生選課的程序、選課的原則、補選的辦法等

⑶實施導(dǎo)師制度。由于中等職業(yè)學校的大多數(shù)學生年齡較小，自我定位、自我決策能力較差，因此，建立導(dǎo)師制就更加重要。根據(jù)國外經(jīng)驗，一個導(dǎo)師一般指導(dǎo)30～50名學生，主要負責選課、選專業(yè)及心理咨詢等，導(dǎo)師的指導(dǎo)能對學生順利完成學業(yè)起到保證作用。但介于我國中等職業(yè)學校的實際，安排專門的導(dǎo)師是很不現(xiàn)實的，因此，這就要充分發(fā)揮班主任的作用。因為班主任一方面和學生接觸較多，更容易了解學生的實際情況，便于對學生進行直接指導(dǎo)；另一方面，又可提高班級管理的針對性和有效性。

⑷完善考試制度。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是評定學生學習成績好壞的一個重要手段，同時還會影響學生學習的積極性和主動性，特別是在引導(dǎo)學生向創(chuàng)造型和開拓型人才培養(yǎng)的過程中起著指揮棒的作用。因此，各省市教育行政部門和教研機構(gòu)要充分利用當?shù)刭Y源，建立統(tǒng)一的必修課考試試題庫，實行教考分離，這樣既促進了各校教學質(zhì)量的提高，又保證了公正、公平的原則。同時還要改革考試的方式和方法，建立健全的評價體系，對實踐能力強的課程，可以采用口試、社會調(diào)查、現(xiàn)場制作或操作等多種形式加以考核。

⑸ 嚴格教學組織管理。包括課程計劃、課程排列、教師授課、學生選課、教師安排等。選修課的編排形式打破了原來的班級界限，重新組合新班上課，這給管理帶來很大問題。因此在教學管理安排中要注意處理好必修課、原來班級（自然班）與上課班級（教學班）的關(guān)系、班主任與授課教師的關(guān)系；還要解決好學生跨專業(yè)、班級選課、教師掛牌上課、學生上課考勤、選修、免修、輔修、改修、重修、考試等問題。

3.進行校內(nèi)外各項制度綜合配套改革。學分制的實施是一項綜合性的改革，實施學分制的特定環(huán)境還有待于進一步配套完善。如目前的招生就業(yè)制度和勞動用工制度等。另外實施學分制也必然引起學生學籍管理等的一系列的變化，也會涉及到學校管理制度等的一系列改革，因此，各學校必須根據(jù)實際情況，制定新的學籍管理規(guī)定，改善辦學條件，推行教師聘任制，加強選修課程建設(shè)等各方面的工作。要實現(xiàn)教育部門和學校兩極相互銜接的行政管理，使學校推行和區(qū)域?qū)嵤┯袡C結(jié)合，增強其生命活力。實施學分制，可使該地區(qū)的校際之間的學分更易于溝通、銜接和互認。因此，為適應(yīng)學習化社會的需要，還應(yīng)建立普教、職教、成教之間，學歷教育和職業(yè)資格培訓之間的學分互認機制。

三、 實施學分制應(yīng)注意的問題

1.學分制的試行應(yīng)分步進行，不可急于求成。對于職業(yè)學校的學生，一是由于年齡小，閱歷淺，對所選擇的專業(yè)缺乏深入全面的了解；二是正處在青春成長期，自控能力比較差；三是在義務(wù)教育階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。如果從一入學就實施學分制，由于他們沒有像大學生那樣有較好的自律能力，逃課現(xiàn)象就會時有發(fā)生。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學分制應(yīng)分步走：低年級采取學年學分制，經(jīng)過一到兩年的過渡后再轉(zhuǎn)入完全學分制。這樣，可以給學生一個適應(yīng)過程，使學生逐步進入自主管理的學習狀態(tài)。這既有利于學校的管理，也有利于學生自身的成長和發(fā)展。

2.降低理論課考試的難度，加強技能課的考核。中等職業(yè)學校的學生，入學成績低，基礎(chǔ)知識比較差。因此在對學生的學業(yè)成績的考核與評定時，必須充分考慮這一客觀的實際情況。在理論課的考核過程中，盡量降低難度。而同時為了能夠更好地實現(xiàn)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的要求，就應(yīng)該加強技能課考核的力度。而且培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一。因此學校要適當加大技能考核學分的權(quán)重，促使學生重視實踐課，掌握嫻熟的實際操作技能，增加就業(yè)的機會。

3.教師要不斷學習，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。實施學分制，要求教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，變終身上一門課為勝任多門課程的教學，要改變陳舊的教學方法，采用現(xiàn)代化的教學模式、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，要增強競爭意識，不斷提高教學質(zhì)量。為此，要求教師必須不斷學習，努力適應(yīng)學分制的需要。

（作者單位：河北科技師范學院教育系）