高校《社會學》教學實踐性教學法運用的新思考

在高校的教學實踐中，實踐性教學是指要基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際生活、體現對知識綜合運用的教學方法，是通過一系列與理論講授密切相關的實踐活動，將思辨、抽象的理論知識轉化為學生的理性認識和綜合實踐能力的一種方法。在《社會學》的教學過程中，運用實踐性教學法是指要改革原來“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，通過設計和組織一系列實踐性教學活動，確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生創新思維和創新能力，促進學生個性和才能的全面發展。最終使學生能夠用社會學的基本思維方式、視角和經驗、研究方法來認識、理解、分析社會現象和社會生活，能夠針對一些簡單的社會現象和社會問題提出相應對策，使當代大學生進一步了解自己，作好職業準備，科學選擇日常決策，理性對待變革中的世界。

一、實踐性教學法運用之立足點

1. 貫徹理論聯系實際的教學原則。在實踐性教學法運用過程中，“理論”要聯系的“實際”不僅是指與社會學理論相關的客觀現實、社會實踐，也包括教學對象的思想狀況、認知能力、知識需求、發展需要等實際情況。處于教學主導地位的教師必須以此來確定教學內容、教學程度和教學方法，才能完成教學任務，實現教學目標，在教學中真正體現出理論和實際的聯系，才能讓學生把所學理論作為認識和實踐的科學的世界觀和方法論。這是理論聯系實際教學原則在實踐性教學法運用中的具體體現。

2. 確立“以人為本”的教學理念。 “以人為本”即“以學生為本”。在教學中，“一切教學活動為學生服務，一切教師效能為學生發揮”，尊重學生個體的需要，關注學生個性的發展，關懷學生個人的成長，適應學生全面發展的需求，讓學生真正成為教育活動和學習活動的主體。同時，根據學生的實際和市場的需求，強化“實踐育人”，讓學生不僅掌握知識和獲取知識的方法，而且獲得分析、預測、解決現實問題的認識和實踐能力。這既滿足了大學生就業和成才的需要，也是對大學生主體地位的充分尊重。

3. 著重培養大學生的人文素質。人文素質是當代大學生素質教育不可缺少的重要組成部分。針對目前的大學生思想意識、人生態度、學習和生活等實際情況，教師要將人類優秀的文化成果逐漸內化為大學生相對穩定的內在品質，形成他們對世界、對民族和社會、對人生的理性認識，克服腐朽、消極的人生觀和價值觀的侵蝕。學會正確認識中外不同民族的文化和歷史，妥善處理現實生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關系，與世俗人生保持適度距離，生活得有情致、有韻味、有活力、有價值，講誠信、守承諾、胸懷廣大、超越功利等等，以此培養大學生的人文精神，豐富大學生的精神世界，提升大學生的情感智慧。

4. 提高大學生的綜合能力。實踐性教學法力求改變以往的文科教育對實踐教學重視不夠，造成學生缺乏實踐能力和創新能力的弊端，以促進大學生就業為導向，把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為實踐性教學的出發點和落腳點，為學生構建模擬和真實的社會情境，有針對性地培養學生的“知情意行”以及綜合實踐能力，增強大學生主動適應社會的意識、與人和諧相處的意識、勇于創新的意識、敢于創業的意識，讓大學生真實地感受社會現實，在社會和生活實踐中學會學習，學會做事，學會相處，學會做人，成為社會需要的高素質應用型人才。

二、實踐性教學法的具體運用

1. 問題教學法。讓學生帶著問題走進《社會學》。問題教學法是前蘇聯教育專家馬赫穆托夫倡導的一種教學方法，主要建立在問題情境的創設和問題的提出與解決的基礎之上。將這種方法引入《社會學》教學中，就是要求教師能夠用學生感興趣和關注的問題，來設置問題情境、提供解決問題的背景知識和途徑方法，引導學生獨立思考，最終得出正確結論，使學生能夠用社會學的基本思維和視角認識社會問題，化解心中疑問，提高認識和分析問題的能力。在正式授課前，教師對學生進行問卷調查，調查內容包括社會熱點、個人前途發展等一系列大學生關注的現實問題，然后經過歸納和分類，分解到具體的教學內容中，并有的放矢地在教學實踐中予以解答。采用問題教學法可以使社會學教學內容貼近大學生的思想和生活實際，增強教學的吸引力和說服力，有利于培養學生的問題意識，增強學生的創新思維能力。

例如針對多數學生提出的就業形勢嚴峻，特別是大學生就業難的問題，如何讓學生們認識和理解？首先介紹目前我國就業問題面臨的國際和國內背景，從經濟學界定的幾種失業狀態、大學生就業問題的成因等相關背景知識，為學生提供一個認識就業與失業問題的基本途徑。然后引導學生運用社會學想像力，聯系個人經驗與廣闊社會現實之間的關系，最后得出結論性認識，即端正認識、迎接挑戰、修養自己、提高能力、適應社會。問題教學法就是通過解決學生心中的疑惑和問題，引領著學生從“書本世界”走向“現實世界”，深刻認識和理解自己身處其中的現實社會，增強教學的針對性和實效性。

2. 體驗教學法。讓學生體驗不同環境中的不同角色。體驗教學法的實踐，一般是指個體在親身經歷過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟，最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物，從而掌握知識和技能，發展能力，養成某些行為習慣，形成某些觀念、情感、態度乃至心理品格的過程。由于體驗的個體性、親歷性和內在性，不同的學生在不同的環境中都會要“扮演”不同的角色，會有不同的角色體驗，不同的角色體驗又產生不同的感覺體驗、視覺體驗、動手體驗、情感體驗或者成功體驗、挫折體驗等。通過角色扮演、角色互換，體驗角色的責任與權利，增強學生的情感體驗。所以，作為一種人文方法的體驗，體驗性教學法能夠使教師拋開“教”的心理角色，以學生的視角觀察，以學生的心態感受，真實經歷學生的學習與成長過程。例如，在課堂教學中設置“時政述評”，學生自擬題目，發表對時政問題的認識和看法，由“學”的角色轉為臺上“教”的角色，讓學生的直接經驗與職業發展有機結合，并體會、品味、覺察自己的職業意義和價值，提升教師基本職業技能。

3. 情境教學法。讓學生處于現實世界的真實情境中。建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者身臨其中。因此，情境教學法要求學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的實際問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠離真實的問題情境。《社會學》教學運用情境教學法，主要是帶領學生開展社會調查活動，讓學生親自到社會中去了解、調查社會各方面的實際，諸如人口和人才流動情況、婚姻家庭問題、弱勢群體問題、社區建設和服務、社會保障等方面的實際，并根據相關的社會學理論予以解釋，或寫出相應的調查研究報告。社會調查使學生能夠直接接觸調查對象，從校內“小課堂”走進社會“大課堂”，獲得直接經驗，從而使他們能夠超越個人間接經驗的局限，直接了解他人、了解社情、了解國情，進而學會理解、寬容，正確處理好競爭與合作關系，提高適應社會的能力、溝通協調的能力和應對復雜局面的能力。

4. 案例教學法。讓學生具有舉一反三的學習遷移能力。案例教學法是 20世紀初由美國哈佛大學工商管理研究生院首創的一種啟發式教學方法。在實踐性教學中引進案例教學法要求教師根據《社會學》的教學目標和課程內容采用典型案例組織學生研討，引導學生提出解決問題的方案，并對決策的方法加以評論。案例教學法有利于學生對社會學基本概念和基本理論的理解和掌握。例如，在講解“社會學想像力”之前，先讓學生分析“喝咖啡”這一日常行為所產生的一系列結果，引導學生在世界經濟發展的大背景下進行思考，并對學生提出的答案進行解析，得出“喝咖啡”這一平常的行為可以與世界的經濟、政治、文化相聯系，最后引出“社會學想像力”的概念。西方社會學理論比較抽象難懂，運用案例教學法可以讓抽象的理論通俗易懂，如講解美國社會學家默頓的“中層理論”關于社會行動的“顯性功能”與“隱性功能”時，運用著名的“霍桑實驗”作案例，很容易地就使學生理解了“隱性功能”雖然不被人們認可和預料，但對于理解看似不合理的社會行動也具有不可忽視的意義，它幫助學生分析人的不同的社會行動產生的原因和意義，使學生能夠正確地認識身邊的人和事，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：渤海大學）