民族地區高校大學英語課堂教學中學生自主學習能力的培養

一、 引言

隨著Internet的普及和現代科學技術的迅猛發展，知識更新在加快，信息在急增，社會對大學畢業生外語水平的要求也越來越高，原有的“以教為中心”的教學模式已無法滿足學生對外語學習的需求。新的《大學英語課程教學要求》也明確規定，自主學習能力的培養是大學英語教學的目標之一，學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展是教學模式改革成功的一個重要標志。而民族地區高校的教學水平與內地高校相比差距甚遠，又受其地理位置、經濟發展狀況等諸多條件的制約，使得大學英語教學面臨著前所未有的挑戰。因此，民族地區高校大學英語教師必須轉變觀念，與時俱進，立足課堂，有效地采用科學途徑，不斷改進教學方法，以學生為主體，以教師為主導，培養學生自主學習的習慣，讓其獲得終生學習的能力，從而提高民族地區高校大學英語的教學水平和質量。

二、 自主學習的內涵

20世紀70年代末，一些西方發達國家開始提出自主學習

（ Self-access Language Learning ）的概念。首次真正將自主學習這一概念引入外語教學的 Holec認為：自主是指“對自己學習負責的一種能力”，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。Ryan指出，自主學習的學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。Dickinson 認為：自主學習的學習者知道該學什么，知道如何確定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監控，在必要時做出調整，以監控學習的效果。也就是說，學生的自主學習是指在學習活動之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中對學習的進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習模式是指學習者在總體教學目標的宏觀控制下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的一種學習模式。

三、 民族地區高校大學英語課堂教學中培養學生自主學習能力的策略

民族地區高校的學生絕大多數來自生產力落后，經濟文化不發達的農村或民族邊遠地區，學生英語基礎差，學英語時會受到來自自身民族語言的干擾和多種文化的沖擊；民族地區高校師資缺乏，不得不實行大班教學；大學英語依舊擺脫不了應試教學的境況，仍采用滿堂灌為主的教學方法等等以上因素使得大學英語教學面臨著的問題復雜而又嚴峻。作為民族地區高校的英語教師在課堂教學中更應充分發揮學生自主學習的積極性、自覺性、主動性、創造性，教給學生自主學習的方法和策略，培養學生自主學習的能力，提高學生學習英語的效率。

1. 優化教學目標

大學英語的教學目標要求增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。要提高課堂教學效率就要優化教學目標，因此我們應把學生看作是“具有主觀能動性，有可能積極參與教學活動的人”，在制定目標時，力求具體、明確、適度、留有余地。首先，在開學初，教師應要求學生明確學習目的，并要求學生以此制定出學習目標和計劃（包括短期目標、計劃和長期目標、計劃），學期中對照計劃自我反思，學期末總結評估。制定的目標、計劃一定要根據學生的實際情況，簡單而又切實可行，并在學習過程中依據目標可以對計劃進行適當的調整。教師在動態的教學過程中要根據學生反饋的信息調控教學目標，使課堂教學更符合實際，更有效。

2.充分利用教材

教材是知識的主要載體，雖然不是唯一載體，但它是向學生傳播知識的主要媒體，教材在大學里依然是進行系統的英語學習的工具，其中的課文絕大部分摘自原文，語言材料豐富多樣，出現的詞匯也比較常用， 其后的練習經專家審定， 又經多次試用、反復修改，認真學習教材無疑對于整個英語的學習大有裨益。所以要充分利用教材，合理安排教學程序，同時加強現代教育技術和手段的應用，努力優化教學過程。

3.以學生為主體

如何在英語教學中樹立學生的主體地位，充分發揮學生的主動性呢？這需要教師建立新的模式，引導學生在課堂上進行推理、判斷、想象。教師應采取一些辦法，有目的地培養學生的主動性。比如預習時提幾個與主題相關的問題，引導學生進入主題并為學習課文做好準備，漸漸使學生形成一種主動尋找問題答案的習慣。又如，學習時讓學生學會獨立探索，在探索過程中，讓學生學會看書，提出問題，歸納知識。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。此后，進行小組協商、討論、糾錯。討論的結果會使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，即最終完成學習目標。最后，民族地區高校大學英語教師還應加強學生自我檢查、自我總結、自我評價的習慣的培養，要求學生對學習效果進行評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否達到與完成學習目標。這樣，慢慢地就會使學生養成主動學習的習慣，從而培養學生自主學習的能力。

4.以教師為主導

教師的職責不在于教，而在于導。為了在英語教學中實現教師的主導與學生的主體的有機統一，教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會，有目的地培養學生的主動性。比如，課堂上，教師可采用學生提問—教師解答的“問答式”或教師對課文的重點做一些點撥等方式引導學生學會抓住知識點，靈活掌握知識，學會分析問題的方法。而且，教師應組織好每一項教學活動，使每個學生都能夠參與并樂于參與，不斷激發和引導學生的學習興趣，漸漸使學生樹立主動學習的習慣。

5.以練促學

課堂上需要訓練的是學生，學生是認知和發展的主體，教師要著眼于培養學生主動獲取知識和運用知識的訓練，培養其主動求知的能力。在教學設計時教師要明確不是“講什么”，而是“怎么講”，怎樣把學生引導到主動獵取知識和運用知識的訓練過程中去，注意體現訓練形式的多樣性、生動性和訓練內容的開放性，使訓練成為“立體式結構”、“開放型結構”。所謂“立體式結構”就是多層次、多渠道、多方位的訓練形式，所謂“開放型結構”就是設計開放型的問題或設計開放型的教學進行訓練的形式。讓學生通過訓練發現問題、解決問題、最終學會學習。要注意體現訓練形式的多樣性、生動性和訓練內容的開放性，使訓練成為多層次、多渠道、多方位的訓練形式，要設計開放型的問題或設計開放型的教學進行訓練。另外教師還可組織學生自主擇題， 采取師生對話交流、小組合作、分組討論、讓學生授課、進行結果匯報，集體糾補、舉行辯論賽、舉行學習成果展示會等方法，讓學生全面主動地參與整個教學過程，體會到自主學習帶來的樂趣。

（作者單位：西昌學院）