利用Ｍｏｏｄｌｅ教學平臺 培養學生自主學習能力

如何利用基于計算機多媒體和網絡教學模式來實現個性化教學與自主學習已逐漸成為當前教學研究的熱點，然而，現代教育技術的引入只是給我們提供了培養學生自主學習能力的另一種手段，其成功與否仍然取決于使用該技術的人—教師和學生。

一、外語自主學習能力培養對學習管理系統的要求

1.自主學習者的能力要求

一名成熟的自主學習者應該具備以下幾方面的能力：制訂和在必要的情況下調整學習目標的能力；判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并據此做出相應選擇、調整的能力；選擇或自我設計學習活動方式的能力；與教師或其他學習者進行協商的能力；監控學習活動實施情況，并做出學習結果評估的能力；調整態度、動機等情感因素的能力。

2.外語教學的要求

無論是皮亞杰的建構學習理論，布魯納的發現學習理論，還是班杜拉的交互學習理論，都強調學習過程(包括外語學習)是一個學習者通過與所學目標發生交互而自我建立該學習目標體系的過程。

而具體到外語學習上，社會認知觀點認為，“語言教學不應該只是提供可理解性的輸入，而應該幫助學生適應他們將會在課堂外所面臨的真實的社會交際環境。”其強調的也是學習者應主動融入到所學目標語的社會環境中，去體驗，去自我建構，而不是簡單地接受知識。從目前所提倡的“體驗學習”理論來看，外語教學正在發生了下列6個轉變：（1）教學觀的轉變；（2）知識觀的轉變；（3）師生作用的變化；（4）課程結構與學習過程的轉變；（5）經驗與動機的變化；（6）評估的變化。

從計算機輔助外語教學角度來看， Chapelle 也提出了衡量CALL任務合適與否的六項標準：（1）語言學習潛勢度；（2）學習者適用度；（3）意義關注度；（4）真實度；（5）積極反饋度；（6）可操作度。

3.外語自主學習能力培養對學習管理系統的要求

基于先前的論述，一套網絡學習管理系統能否滿足外語自主學習能力培養的要求，主要看他能否實現下列幾項功能：

能否提供全天候，全局性的學習：保證學生在任何時候，任何具有網絡條件的地點都可以學習；保證學生能夠從整體上了解學習過程，從而判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并選擇相應的學習材料和學習內容。

能否提供真實的學習環境：教學觀由知識傳授到知識轉換的改變更強調學習者在真實環境下的體驗。

能否提供協作式的學習環境：學習環境應“具有合作、共識和協作的學習潛式氛圍” 。協作式的學習能保證學習者建立起適合自己能力水平的學習方式，同時平等的交互也符合語言本身的特點。

能否提供模塊化、個性化的學習環境：我們的教學活動以模塊化的方式出現，學生可以根據個性需求選擇學習的方式，從最大程度上滿足“Learner fit”的要求。

能否提供科學反饋的學習環境：提供科學的學習效果過程評估，從正面調整態度、動機等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保證學生制訂和在必要的情況下調整學習目標的可能。

能否提供教師指導下的學生相對自主的學習環境：自主學習不是自學，它依然需要教師的指導（程曉棠，1999）。

能否滿足現階段的硬件和軟件環境：目前的設備能否滿足學習管理系統的需求，學生的電腦應用水平能否保證他們熟練使用該系統，即系統的“Practicality”。

二、利用Moodle教學平臺培養學生自主學習能力的可行性

1.能滿足現階段的硬件和軟件環境

Moodle系統運行在apache+php+MySQL的服務器上，通過web形式發布，不需安裝客戶端。站點的建立同平常軟件安裝一樣，基本一路“Next”就可，因此安裝簡便易行。Moodle的大量學習活動都類似日常的網絡活動，學生只要能用BBS發表文章，E-mail發送附件，聊天室進行聊天，就能毫無困難地參與Moodle活動。而BBS，E-mail都是學生常用的網絡功能，因此Moodle系統具有很強的實踐性。

2.能提供全天候、全局性的學習可能

由于Moodle是通過網絡形式運行的，能超越時空限制，可以最大限度滿足學生的自我、隨時、隨地的全天候學習要求。無論采用哪種形式組織課程，整個課程的所有活動都整體呈現在學生面前。在學習的整個過程中，學生可以隨時查閱每一項活動的進行情況，查閱自己到目前為止的所有表現，得到一個全局性的學習狀況縱覽。也可查詢其他學習者的學習狀況，據此更準確地認識自己。從而幫助學生成為一個有計劃的學習者，判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標，并調整學習計劃。

3.能提供真實的學習環境

Moodle系統為學生提供了平等的學習環境，保證了學生在學習活動中更多關注自身的真實想法，其真實生活性的交際特點給學生創建了一個真實的學習環境。

4.能提供協作式的學習環境

除了“獨立、平等、互助”的網絡文化特色使得基于網絡的學習活動具有協作的特點外，Moodle系統還利用以下機制保證了學習的協作性。(1) Moodle為每一名參與者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活動的組織上具有強大的學生分組功能，保證了組內、組際間的協作性；(3) Moodle的多種學習活動也能最大限度地構建和諧交流空間。

5.能提供模塊化、個性化的學習環境

學習活動的模塊化保證了教學活動的可逆性，從而使學習具有非線性特點，學生可以根據自身的情況設定個性化的學習過程，既可以反復參與某次活動，也可以跳過不適合自己的活動。

最新版本的Moodle開始支持RSS技術，學生可以通過RSS閱讀器訂閱自己感興趣、對自己有益的活動，自動更新所訂閱活動的實時情況，更好地滿足自身的學習需要。

6.能提供科學反饋的學習環境

由于有后臺數據庫的支持，Moodle能提供詳盡的活動日志紀錄，能最大限度地為師生提供反思、評價和分析需求，從技術上使形成性評價成為可能。

Moodle系統集成的一些簡單的數據分析功能，能提供統計圖表幫助教師直觀地察看學生參與情況。在任務的設置過程中，教師還可以通過設定惰性（Inactive）參數自動提醒學生參與到課程活動中來。

7.能提供教師指導下的學生相對自主的學習環境

Moodle是一個學生自主的學習系統，在缺省狀態下，學生們可以利用這個系統自主地加入任意課程，自主選擇學習的內容，自主上傳下載學習材料，同小組成員和其他學習者自主交流。在教師的允許下，任何一名學生還可以成為系統中的教師，從而自主地設定學習的計劃和活動的形式，達到更高層次的自主學習。

Moodle平臺也是一個保證教師有效指導的平臺，在學習活動的各個環節，教師都可以發揮自己的職能。可以設定課程的注冊方式；可以規定活動的完成時間，可以強制性地發布學習要求，可以指導學生進行學習。如在Workshop活動中，教師在布置任務的同時給提供學生提供一份評價原則，引導學生進行正確的相互交流。在該板塊中，學生在完成自己作業的同時，還需完成一定量（量的多少由教師事先設定）的對其他同學作業的評價。

（作者單位：1.重慶科技學院；2.重慶大學）