多重視角下的大學英語課程體系建設

構建一個科學、系統、個性化的大學英語課程體系是大學英語教學改革成功與否的關鍵。要實現《大學英語課程教學要求》提出的教學目標和教學要求，有必要構建一個更加符合我國經濟發展和國際交流需要的全新的大學英語課程體系。大學英語課程新體系應該是科學的、系統的、符合學生個性化要求的。課程體系的“科學”屬性是指它要符合教育規律，特別是外語教育規律；“系統”是指課程體系內的各課程既各自獨立，又相互聯系，共同組成一個完整、互相促進的體系；“個性化”強調以學生為主體，尊重個性，發展個性，因材施教。各高校的大學英語課程體系在細節方面必然存在諸多差異，然而，在總體上也必定表現一些共同的外在特征，概括起來主要有以下五個特點：

1.從課程內容看，體系內各課程應表現出模塊化的特點。課程體系內的全部英語課程按內容可劃分為綜合英語類、語言技能類、語言文化類、語言應用類和專業英語類五個模塊，這些課程模塊構成從低級到高級的梯形課程系統。其中，綜合英語類課程主要是低端的基礎課程，它們的目的是為學生打下扎實的語言基礎；語言技能類和語言文化類課程處于整個課程體系的中間位置，通過這兩個模塊的學習和訓練，學生應培養起較為熟練的聽、說、讀、寫、譯的諸項技能，能夠理解中西方文化的主要差異；語言應用類和專業英語類課程主要是面向高年級學生的高端課程，目的是在進一步鞏固學生語言技能的基礎上，結合他們的專業領域和發展方向著重培養他們運用英語進行交際的能力。可見，大學英語課程的五大模塊可以劃分為三個等級，這三個等級正好對應于大學英語教學要求的三個層次（即，一般要求，較高要求和更高要求），每個等級的培養目標各有側重，而且分別面向相應水平層次的學生，從而能夠滿足個性化教學的需要。而且，全部英語課程又由一根紅線貫穿起來，這根紅線就是英語知識的傳授和英語技能的培養，這是因為英語語言的掌握不是一蹴而就的，它需要長期的、堅持不懈的重復再現、重復運用，知識才能為學生所掌握，才能內化為技能。

實現教學活動的模塊化，并使它們分別面向相應水平層次的學生，才能既使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力；既能保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又能有利于學生個性化的學習。

2.從課程對學生的不同要求看，各類課程應表現出系列化的特點。將上述低、中、高課程模塊合理設置為“必修課”、“任意選修課”和“指定選修課”，從而形成課程系列化、立體化，多層次授課，將統一性與靈活性有機地結合起來。必修課的設置目的是為了保證每一個學生都能達到《大學英語課程教學要求》規定的一般要求；指定選修課可與學生的專業方向相結合，不同專業的學生指定選修不同的課程，進一步培養他們的各項技能和綜合運用英語的能力；任意選修課的目的是結合學生的興趣，為學生提供個性化的發展平臺，可讓學生系統了解英語國家的社會文化知識，也可著重提高他們在某方面的實用英語應用能力，如：商務英語、旅游英語等。各學校可以按照實際情況規定必修課、指定選修課和任意選修課的具體內容，但一般說來，必修課主要由綜合英語類課程構成，指定選修課主要由語言技能類和專業英語類課程組成，而語言應用類課程和語言文化類課程通常屬于任意選修課。

學校可根據學生原有基礎和實際水平實行靈活的“必修課”、“指定選修課”和“任意選修課”的個性化組合；同時，在強調課程設置個性化的同時，也要加強課程管理，保證教學質量。比如，可以實行目標和過程相結合的課程管理模式，以全校統一標準的水平考試為目標管理龍頭，以各級各門英語課程的具體要求為過程管理手段。學生通過全校統一標準的水平考試即可進入下一階段的學習。這樣一來，既為學生提供了個性發展的空間，又避免了缺乏管理、放任自流局面的出現。

3.從課程類型看，應呈現出多元化的特點。為了適應招生規模擴大、教師短缺的客觀現實，有必要進一步改進或改革傳統的精讀課程（即綜合課），優化教學資源，努力取得教學結果和社會需求的最佳契合。可根據聽、說、讀、寫、譯各項技能訓練的不同要求，根據用人單位對語言產出技能的特別要求，將適合教師講授和集體進行的讀、寫、譯技能的培養安排在大班進行，而將強調學生個體操練的聽、說課安排在小班進行，課型分為“大班讀寫譯課”、“小班視聽說課”等。同時，應充分利用校園網絡，實行“師生一對一輔導課”和“網上自主學習課”等形式，充分體現“以人為本”的個性化教學要求。各類英語選修課也應根據課程特點，注意開發適宜的課型，從而發揮教與學的綜合效益，體現不同語言技能的教學要求。

4.從課程教學形式和手段看，應表現出多樣化的特點。除傳統的課堂授課外，各校應充分利用多媒體、校園網、電子閱覽室等現代化信息技術手段，開展各種各樣的教學活動，完成特定的教學任務，如在線輔導與監測、作業布置與反饋、在特定課件上進行人機對話等，從而拓展學生不受時間、地點限制的自主學習空間。此外，除了正常的課堂授課外，各校還應根據需要增加專題系列講座、各種知識班、課外實踐活動等(包括利用圖書館、資料室完成特定的教學任務，組織部分英語應用能力強的學生在教師指導下開展社會服務等)。這些對培養學生的英語應用能力是大有好處的。

5.從課程發展趨勢看，眾多大學英語課程日益自主化、網絡化。計算機和網絡技術的快速發展和廣泛應用為自主課程的開發和實施提供了必要的技術支持和物質保障；而自主課程的開發和實施必將有力地促進學生自主學習能力的培養。網絡化的自主英語課程必將成為大學英語課程體系中的有機組成部分，利用電腦網絡和軟件來促進學習者自主學習的研究近幾年時有出現。通過校園網絡，學生完全可以利用電腦課件或軟件自主學習某些課程。同時，網絡化自主課程的學習必定進一步向學生傳輸“自主學習”的先進理念，培養學生對學習的自我管理和評估，激發他們的學習主動性和積極性，進而使他們發展成為自主的終身學習者。

總之，大學英語課程體系改革全面影響著學生英語綜合應用能力的提高和素質培養。大學英語課程體系的構建必須考慮到培養目標、學生層次、知識體系的系統性和學生個性化的發展需要等幾個方面，必須把英語基礎知識的掌握和應用、英語語言運用技能的培養、實用英語應用能力的培養、英語國家社會文化知識的學習以及專業英語的學習包括在課程體系之內，課程體系的構建必須根據上述諸因素體現出階段性、層次性的特點，同時必須注意加強英語學習和能力培養的連續性。為此，各高校應結合本校實際，以《大學英語課程教學要求》為指導，將傳統課堂教學與網絡、計算機教學有機結合，形成一個科學、系統、個性化的大學英語課程體系，努力實現教學內容模塊化、課程系列化、課型多元化、課程教學形式多樣化和自主課程網絡化，從而滿足學生對英語學習的實際需要，切實提高他們的英語運用能力。

基金項目：本文是教育部教學改革擴展項目“大學英語課程體系構建研究”（編號：高教司函［2004］250號）的階段性成果。

（作者單位：山東理工大學）