高職語文教學(xué)的實踐與思考

高職語文教學(xué)改革，是整個職業(yè)教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)，它的成功與失敗將直接影響到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為了認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)目標(biāo)，使語文教學(xué)改革有的放矢，筆者對本校語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。以常規(guī)教學(xué)為重點(diǎn)通過聽課、座談、抽考、查看、問卷等多種形式充分了解情況，分析薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的主要問題：教學(xué)目標(biāo)隨意、教學(xué)要求盲目、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段單一；學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維的習(xí)慣，注意力分散，學(xué)習(xí)積極性較差，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，缺乏自控力。針對上述教學(xué)弊端，我們確定以貫徹新教學(xué)大綱，實施目標(biāo)教學(xué)為突破口，更新教學(xué)觀念，適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大膽改革課堂教學(xué)，探索啟發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建立，建立完善教學(xué)過程的目標(biāo)體系，力求使語文課程的教學(xué)改革步入科學(xué)化的軌道。

一、教學(xué)改革的基本做法

兩年來我們在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）和“三學(xué)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)）為理論依據(jù)，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)理論與實踐相結(jié)合、整合與分元相結(jié)合、效果與過程相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、調(diào)控與發(fā)展相結(jié)合等原則，從高職語文教學(xué)的實際出發(fā)對以下幾個方面進(jìn)行了初步的探索。

1.以教學(xué)大綱為“標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建“立體型”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。我們堅持以教學(xué)大綱的要求為“總標(biāo)準(zhǔn)”，以素質(zhì)教育為前提，結(jié)合教材具體內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)分解為“三元”即認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)，構(gòu)成“立體型”教學(xué)目標(biāo)框架。

在目標(biāo)的編制中突出“三性”，其一是科學(xué)性，依據(jù)科學(xué)的理論原理，對目標(biāo)進(jìn)行分類，闡述準(zhǔn)確、明了、具體；其二是實踐性，從班級學(xué)生的實際出發(fā)提出目標(biāo)，考慮需要學(xué)多少知識，規(guī)定學(xué)到什么程度，以知識對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的意義確定重點(diǎn)目標(biāo)，以有效的教學(xué)策略來確定闡述的方式，不牽強(qiáng)附會，使之便于把握、操作；其三是層次性，既考慮認(rèn)知的結(jié)構(gòu)層次，又考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的層次，基本層次目標(biāo)要使全體學(xué)生能達(dá)到，知識延伸層次目標(biāo)只對學(xué)有余力的學(xué)生作要求。

在目標(biāo)的把握上，力求達(dá)到兩個方面的要求。一是超前性，即在學(xué)生未學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的知識之前，明確目標(biāo)。其展示的方法可多形式（敘述式、問題式、習(xí)題式等）、多途徑（集中展示、分層展示）；二是調(diào)控性，即在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、激勵與調(diào)控作用。努力做到以目標(biāo)為“標(biāo)” ，備課不離“標(biāo)”；以目標(biāo)為“調(diào)” ，授課不走“調(diào)”；以目標(biāo)“度”，檢測不超“度”。

2.以課時目標(biāo)為中心，探索“鏈鎖型”教學(xué)結(jié)構(gòu)

在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，對新授課提出了五個環(huán)節(jié)的“鏈鎖型”課堂結(jié)構(gòu)。

（1）啟發(fā)入手，展示目標(biāo)。教師運(yùn)用已學(xué)知識或創(chuàng)設(shè)知識的問題情境引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，并通過不同形式展示本課知識目標(biāo)。如講《眼睛與仿生學(xué)》時讓學(xué)生在授課前搜集仿生學(xué)發(fā)展史的已有成果和今天仿生學(xué)的新成就，并將它們做成資料卡片。這樣做既調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，又便于展示本課的知識目標(biāo)。

（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)評價。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)目標(biāo)在課前預(yù)習(xí)或課內(nèi)自學(xué)的基礎(chǔ)上，做嘗試練習(xí)，進(jìn)行測定性評價。

（3）目標(biāo)控制，釋疑解難 。針對目標(biāo)對學(xué)生難以理解、掌握的知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行雙向質(zhì)疑辨析、討論、推證，并適時地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥式的講解，使學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到目標(biāo)要求的程序。

（4）練習(xí)交流，評估反饋 。通過一組反映本課目標(biāo)要求的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行自評或互評，教師集中統(tǒng)計或抽樣統(tǒng)計或觀察了解、評估教學(xué)效果，對學(xué)生的知識缺漏再議、再授或再練習(xí)。

（5）引導(dǎo)自評，發(fā)散探究 。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)的同時，讓學(xué)生自己檢查知識缺漏，自我評價、自我補(bǔ)救，布置適量練習(xí)，對知識作適度延伸和綜合運(yùn)用，或提出下課時的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)要求。

3.以提高教學(xué)效率為目的，努力構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)系列

教師的教學(xué)著重點(diǎn)從三個方面啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

其一是“導(dǎo)學(xué)”。（1）給學(xué)生讀書的時間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；（2）指導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、抽象和概括的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性；（3）指導(dǎo)學(xué)生善于抓住本質(zhì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性；（4）指導(dǎo)學(xué)生弄清知識間聯(lián)系的方法，培養(yǎng)思維的變通性；（5）指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)思維的深刻性；（6）指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，廣開思路的方法，培養(yǎng)思維的廣闊性；（7）指導(dǎo)學(xué)生自我辨析、評價的方法，培養(yǎng)思維的批判性；（8）指導(dǎo)學(xué)生求異思維的方法，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)的過程中，我們對于包羅萬象的語文教學(xué)內(nèi)容，既注意到它是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，又注意到它也是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科；既注重培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，既做到使學(xué)生獲得教材中的知識，又能夠使他們開闊眼界，了解一些與語文相關(guān)的其它社會科學(xué)、自然科學(xué)的常識。如講《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，在完成本課教學(xué)目標(biāo)的同時，通過分析廉藺交歡的思想基礎(chǔ)使學(xué)生受到了一次深刻的愛國主義教育。教說明文《蛇島》時，聯(lián)系當(dāng)今野生動物瀕危的現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)地球上野生動物的必要性。

其二是“導(dǎo)疑”。我們研究了具體設(shè)疑質(zhì)疑的五種方法。（1）在教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的理解處質(zhì)疑，理解重點(diǎn)內(nèi)容突出學(xué)習(xí)中心；（2）在教學(xué)疑難處質(zhì)疑，跨越思維障礙，加深知識理解；（3）在知識混淆處質(zhì)疑，學(xué)會辨析方法，弄清知識本質(zhì)；（4）在學(xué)生思維間歇處質(zhì)疑，理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)會有序思維；（5）在知識的延伸處質(zhì)疑，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

其三是“導(dǎo)結(jié)”。我們改傳統(tǒng)式的教師敘述式小結(jié)為問題式（問題、圖表）小結(jié)：（1）弄清知識點(diǎn)，理清脈絡(luò)；（2）揭示規(guī)律與方法；（3）強(qiáng)化易忽視或應(yīng)少于意的問題。讓學(xué)生把所學(xué)知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立后繼學(xué)習(xí)的可靠點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上擺脫傳統(tǒng)“聽課、作業(yè)”模式，主要以三種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)：其一是自學(xué)。學(xué)生在“問題提示”、“自學(xué)導(dǎo)引”和目標(biāo)控制下，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷了“閱讀教材”——思考理解——自我評價的過程，教師對各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式加以具體指導(dǎo)。其二是互學(xué)。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難、有爭議的問題，由二至四人學(xué)習(xí)組進(jìn)行互學(xué)，經(jīng)歷了“提出問題——各抒己見——討論辨析——相互糾正”的過程，通過互學(xué)弄清疑難問題，每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，起到互學(xué)互促的作用。其三是共學(xué)。由于學(xué)生認(rèn)知水平局限，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)中往往還有難于解決的問題，這時需要教師處于學(xué)習(xí)者的位置與學(xué)生共學(xué)，教師只起引路、點(diǎn)撥作用，我們把這個過程概括為“收集問題——共同討論——教師點(diǎn)撥——集體糾正”的共學(xué)過程。

4.以信息反饋為前提，試行“主體型”評價矯正

根據(jù)主體的“雙重性”原理，為及時調(diào)節(jié)主體節(jié)奏，有效發(fā)揮和擴(kuò)大主體的作用，在評價方法上，我們堅持師生“自評自主，互評滲透，雙向反饋，人人參與”。逐步形成了如下操作程序：學(xué)生對“學(xué)”的信息反饋及其評價——教師對“學(xué)”的信息反饋及其評價——學(xué)生對“教”的信息反饋及其評價——教師對“教”的信息反饋及其評價。在矯正方法上一般采用“指導(dǎo)讀書矯正”、“質(zhì)疑討論矯正”、“補(bǔ)償練習(xí)矯正”、“調(diào)整要求矯正”和“規(guī)范模式矯正”等。實踐證明，通過自評，使不同層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，主動地感知弱點(diǎn)，增強(qiáng)責(zé)任感，逐步地提高“自學(xué)、自評、自控、自強(qiáng)”水平，養(yǎng)成實事求是，奮發(fā)向上的良好品質(zhì)。教師通過學(xué)生“學(xué)”的信息反饋、自評教學(xué)思想、情感、方法、要求等等，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速調(diào)整矯正，使“教育者先受教育”落實到教學(xué)過程之中。“主體型”雙向評價不僅有利于師生自我認(rèn)識，自我激勵，自我修養(yǎng)和自我完善，而且對增進(jìn)師生情感，提高評價水平十分有益。

三、教學(xué)改革實施后的收獲與體會

通過兩年的探索和研究，我院語文課程教學(xué)取得了初步成效，主要體現(xiàn)在：1.改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了課堂效率。一是注意目標(biāo)導(dǎo)向，增強(qiáng)了教學(xué)的方向。課堂中始終以教學(xué)目標(biāo)作為教師選擇教法的依據(jù)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的深刻性。教學(xué)中注重了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的配合，教師著眼于教給學(xué)生方法，學(xué)生立足于學(xué)會學(xué)習(xí)。三是注重評價回授，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時施于多重評價，找出障礙點(diǎn)，及時進(jìn)行針對性的補(bǔ)償教學(xué)，立足于課堂的高效率，減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。教師教得扎實，學(xué)生學(xué)得實在。2.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了綜合素質(zhì)。教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，學(xué)得主動、深刻，在掌握知識的同時，改善了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力、自我評價能力、自我控制能力得到提高。

（作者單位：江蘇省鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）