高等職業院校體育教學中心理拓展培養的探討

隨著素質教育理念的持續深入，我國高校已對體育課的運動項目進行了一定程度的改革和創新，選項體育課、俱樂部制體育課、保健體育課等類型的各種高校體育課程相繼應運而生，且在激發學生體育興趣、調動學生學習積極性、培養學生體育能力、體現終身體育、健康體育等現代教育思想方面，取得了明顯效果。但是“依然擺脫不了體育的課程資源集中在學校的現象，難以充分利用資源開發體育課程學。”心理拓展訓練能夠為高等職業院校高等應用性專門人才的培養提供從事未來職業所需要的身心準備、體育素質和社會適應能力。因而，在高等職業院校體育教育改革的今天，在體育教學中開設心理拓展訓練的課程模塊，滲透心理素質培養的內容具有一定的現實意義。

一、 教育視野中的心理拓展訓練的內涵及其意義

心理拓展訓練是德國哈恩博士于20世紀第二次世界大戰前建立的一種心理訓練方法。其主要目的在于以“先行后知”的體驗式學習方式打破傳統的以“教”為主的教育模式，讓學生在愉快、積極的參與中學到知識、領悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進果敢、頑強、自信、團結等優良品格的形成。心理拓展訓練經過五十多年的發展，已經形成了一整套教學內容、基本的教學過程和系列方法。其內容根據活動場地可分為場地拓展與室內拓展項目，根據參與活動者關系可分為個人及雙人項目、溝通項目、破冰項目、團隊協作項目。通過這些項目的練習，達到相互溝通、共同面對問題、尋找解決問題的方法，以此體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性，聯系生活中遇到的問題，從而產生遷移，達到提升心理健康水平和適應社會生活和競爭的能力。拓展訓練崇尚“在體驗中學習，在學習中改變”的教育理念，作為一種現代型學習方式和訓練方式，以激發、調整、升華、強化個人和組織的合作意識和進取精神為根本宗旨，通過精心創設模擬的情景式心理活動特殊情境活動，使受教育者在解決問題和應對挑戰的活動過程中，達到“磨練意志、陶冶情操、完善自我、融煉團隊”的學習目標。

20世紀90年代中期心理拓展訓練引入我國，目前，它作為團隊訓練的一種手段，由專業的人力資源培訓公司運作、經營。作為學校教育的內容和學生心理發展的手段的心理拓展訓練在學校教育中已經得到認同，并開始逐步推廣、應用。從教育理論視野出發，它一般具有如下意義：有利于傳統體育教育觀念和方式的改變。傳統的體育思想品德教育是強調“學科”型教學，以傳授、講解為主，但對強調體驗、反思、升華的“非智力因素”的培養，培養效果具有相當的局限性。拓展訓練有助于培養學生職業崗位的創造性思維和實踐動手能力。創新是知識經濟的靈魂，創造力是衡量科技人才質量的重要標準。而培養學生創造力和創新精神又是素質教育中的重點。激發想象潛能，培養學生的創造力是拓展訓練的重中之重。有利于培養學生團隊協作精神，以及誠信、相互關愛和相互信任等優良品格。拓展訓練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解、關愛，懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

二、高等職業院校實施心理拓展訓練理論依據

每一門課程的改革與實踐都離不開科學、系統的理論作指導，心理拓展訓練課程也不例外。一般而言，心理拓展訓練的改革與建設的理論依據是“項目課程”理論及項目教學法。“項目課程”是指通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目（任務）為單位設置課程并組織課程內容的職業教育課程模式。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。其目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。職業教育課程不是學術課程簡單加上實踐而成的。因此，職業實用性體育課程改革的重心要突出實用性在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論，也就是說，職業實用性體育課程的建設不應采用傳統的學科理論來編制課程教學綱要和實施大綱，而是需要根據職業崗位一般身體素質、特殊“身體—心理”素質、特殊崗位體育知識和崗位適應能力需求特征，來作為工作任務，進行課程設計、實施教學過程與教學效果評價。

按照“項目課程”理論及項目教學法建立的理論邏輯，高校理論界有關研究心理拓展訓練的理論研究已經逐步展開。從中國期刊網的檢索來看，2003-2006年，共有35篇文獻資料顯示拓展訓練在高校開展的可行性和必要性。他們通過對大學生參加拓展訓練的研究發現，拓展訓練通過各種“先行后知”體驗式的活動，讓學生在參與活動的過程中挖掘自身潛能，培養后天習得的優秀特點和品質，特別是對大學生心理素質、創新素質的提高具有很大的幫助。拓展訓練通過認知活動、情感活動、意志活動和交往活動等，能更好地發掘參與者的自身潛能，認識群體的作用，啟發想象力和創造力，改善人際關系等，在高校體育教學中具有極好的發展前景。將拓展訓練引入高校公共體育課，不僅符合現代教學發展觀和現代課程論體系，也符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的發展課程目標。筆者 認為在學校體育教學中引入心理拓展訓練對教育目標的達成、體育課程資源的拓展、新型師生觀的重構和教師角色的認知等具有創新意義。這些理論研究，為高等職業院校在體育課程中開設心理素質拓展的模塊提供了理論的參考。

三、高等職業院校開展心理拓展訓練的實踐探索

隨著現代三維體育教育理念的建立和素質教育的全面推進，教育要適應社會的需要來培養人才，要突出社會的需要，要根據社會的發展和需要規定教育的目的、內容和人才的標準。高等職業院校以培養技術性、應用性專門人才為根本任務。將心理拓展訓練課程引入高職院校體育課程，通過體育教育在培養目標、課程設置等方面體現體育實用性功能，以身體鍛煉為主要手段，將學校體育教育與未來職業崗位特殊體育素質、健康生活方式需求緊密結合，促進學生身心全面發展的教學課程，把拓展訓練內涵和未來所從事的職業素質相聯系，適應了高等職業院校人才培養規格的特殊性，有利于其人才培養目標的實現。

按照前述的課程理論與實踐意義，我們認為，體育心理拓展訓練課采取小班化教學手段，每次教學課安排團隊構建、團隊競爭性項目、小隊活動項目。活動過程中統一穿迷彩服、迷彩帽，課程結構一般采取氣氛營造、布置項目任務、反思、教師引導與總結幾個階段。通過教學實踐與教學效果跟蹤調查分析，結果表明：近一半的學生主要通過教師和電視媒體曾耳聞目睹過拓展訓練這一訓練模式，71%的學生贊成開設拓展訓練課， 92.1%的學生對團隊建設中若承擔領導角色愿意做好，表明絕大多數學生有較強的上進心和責任感，有76.4%的學生希望通過拓展訓練來提高自身的能力，問卷進一步分析表明，男女生在以上方面不存在顯著性差異。

經過拓展訓練教學后，對學生進行了追蹤調查，結果表明：92.9%的學生認為課程教學有較強的實用性， 78.5%的學生對課程有較大的學習興趣， 71.4%的學生認為自己在拓展項目活動時總體表現出色， 92.9%的學生認為自己在團隊中具有價值，反映出絕大部分學生具有很強的自信心和滿足感。78.6%的學生認為通過拓展訓練，自己團隊的凝聚力提升較快， 96.4%的學生對團隊感覺很好，學生通過拓展訓練教學后，對團隊合作精神、創新能力、學習積極性、感悟成功與失敗的能力以及提升能力等方面都認為作用很大。

（作者單位：浙江金融職業學院人文社科部體育教研室）