高級英語閱讀障礙分析與對策

對于目前在校的研究生而言，經(jīng)常需要閱讀本研究領(lǐng)域中的相關(guān)文獻(xiàn)和查找資料，因此高級英語的閱讀能力就顯得尤為重要。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言卻不甚理想，筆者多年從事研究生公共英語閱讀課的教學(xué)，通過細(xì)心觀察和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于高級英語的閱讀普遍存在著畏難情緒。本文力圖對高級英語閱讀中存在的障礙問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一、 目前的現(xiàn)狀

國家教委《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中關(guān)于閱讀的要求是這樣描述的：掌握并能運(yùn)用各項(xiàng)技能（如概括中心思想，猜詞悟意、預(yù)見、推理和推論等），具有語篇以上的分析能力。能較順利地閱讀并正確理解有相當(dāng)難度的一般性題材文章和其它讀物，速度達(dá)到每分鐘60-70詞，讀后能夠理解中心思想及內(nèi)容。根據(jù)大綱的要求，目前大多數(shù)高校都開設(shè)了研究生公共英語閱讀課，筆者所在學(xué)校還分別設(shè)置了精讀和泛讀課。雖然入學(xué)時(shí)一半以上的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級考試，但在高級英語閱讀能力方面仍有待提高，表現(xiàn)為閱讀速度慢，抓不住文章的主旨。

二、 閱讀障礙分析及對策

研究生的英語閱讀都存在哪些障礙以及如何應(yīng)對呢？ 通過細(xì)心的觀察和與學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下障礙。

1.思維定式的障礙。思維是認(rèn)識事物的一般和本質(zhì)的特征及規(guī)律、聯(lián)系的心理過程。當(dāng)心理過程形成思維定式時(shí)，就很難改變。在本科階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)高校只開設(shè)了英語精讀課。詞匯是本科教學(xué)的重點(diǎn)。而從文章的整體結(jié)構(gòu)把握內(nèi)容主旨，進(jìn)行語篇分析是本科階段很少涉及的。據(jù)筆者觀察并與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已形成英語閱讀思維定式，認(rèn)為英語閱讀課就是從句子入手，一句一句進(jìn)行分析，文中的生字是他們關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的結(jié)果往往是只見樹木不見森林。高級英語階段的文章往往篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，如果不關(guān)注行文的邏輯順序，沒有語篇分析的習(xí)慣，往往就會事倍功半。經(jīng)常會看到學(xué)生課下花了很多時(shí)間預(yù)習(xí)課文，書上密密麻麻地寫滿了生詞的解釋，但是當(dāng)問及課文的主題或是涉及文章結(jié)構(gòu)的問題時(shí)往往是啞口無言。他們誤認(rèn)為掃除了最基本的語言障礙詞匯就可以理解文章了，結(jié)果卻背道而馳。

要改變學(xué)生的這種思維定式，筆者首先在研究生閱讀課之初組織學(xué)生開展討論，明確這一階段開設(shè)英文閱讀課的目的在于通過英文閱讀來獲取本專業(yè)領(lǐng)域國外的研究成果和信息，并非僅僅是擴(kuò)大單詞量，并且思考英文文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。目的明確之后，學(xué)生們才會要有意識地調(diào)整本科已經(jīng)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2. 長難句式結(jié)構(gòu)的障礙。Stanovich曾經(jīng)提出在閱讀過程中，有三個(gè)層次的因素在起作用。他們分別是詞語識別、句法分析、語境知識等。這三個(gè)層次的知識相互補(bǔ)償。對于研究生層次的英語學(xué)習(xí)者而言，大多數(shù)學(xué)生在多年的本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)積累了一定量的詞匯，這個(gè)語言的基本單位已經(jīng)不再是他們閱讀的障礙。即使是讀那些比較前沿的科技類文章，他們也掌握了一定的查字典的方法和猜詞意的技巧。

但是學(xué)術(shù)英語文章中常見有一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長難句式，往往是從句套從句。這就需要先進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析，找出主句的主謂，然后再看從句與主句的從屬關(guān)系，并找出從句的主謂，如果還有從句依此類推。分析完句子結(jié)構(gòu)，再根據(jù)上下文去理解句子的意思。長難句式結(jié)構(gòu)的理解涉及基礎(chǔ)的語法知識，因此可以通過加強(qiáng)長難句單項(xiàng)訓(xùn)練或者是英譯漢的練習(xí)來提高復(fù)雜句式的分析和理解能力。

3. 背景知識的障礙。研究生公共英語閱讀課的宗旨是使學(xué)生通過大量閱讀英語原作文章，實(shí)現(xiàn)《教學(xué)大綱》中關(guān)于閱讀的要求。選文題材廣泛，內(nèi)容涉及要聞報(bào)導(dǎo)、時(shí)事評說、人生哲理、立身謀職、教育要義、歷史逸事、醫(yī)療保健、環(huán)體衛(wèi)生等等涵蓋自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個(gè)方面，而且文章均摘自比較新的報(bào)紙和雜志。這就對閱讀者的背景知識提出了比較高的要求。例如文科學(xué)生對于轉(zhuǎn)基因的文章會摸不著頭腦，而理工科學(xué)生雖然可以輕而易舉地理解成體克隆技術(shù)的文章，但是對于由此所引發(fā)的在宗教倫理道德方面的討論卻覺得生澀難懂。因此增加閱讀量，擴(kuò)大知識面是提高閱讀理解能力的當(dāng)務(wù)之急。

4.跨文化差異的障礙。根據(jù)Edward Tylor (1871)和Ward Goodenough (1957)關(guān)于文化的定義，文化包含三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，即物質(zhì)文化、制度文化和心理文化。文化與語言又是相互影響、相互制約的關(guān)系，語言是文化的載體，文化對語言也會產(chǎn)生影響與制約。任何語言都有其產(chǎn)生的特定的物質(zhì)文化背景。英語反映的是英語國家的特有事物，一旦離開其特定的背景，對漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者來說，在閱讀過程中就會出現(xiàn)障礙。因此了解和掌握文章中所涉及的英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、政治制度及歷史人物、事件等方面的文化背景知識以及思維方式、審美情趣、宗教信仰、價(jià)值觀念、道德情操等等是至關(guān)重要的。

如何克服跨文化差異的障礙呢？筆者認(rèn)為首先教師要提高自身的文化修養(yǎng)，增加自己對西方文化的了解；其次，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，根據(jù)每一課書的主題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源來搜集資料，增加跨文化知識的輸入；第三，可以以學(xué)生為中心，提前給學(xué)生布置一些課下自主研究的作業(yè)，給他們一個(gè)課前跨越文化差異的機(jī)會；第四，有條件的學(xué)校可以開設(shè)例如《英美文化概況》這樣的選修課。

5. 閱讀技巧知識的障礙。閱讀技巧知識的講解和訓(xùn)練是本科階段英語教學(xué)很少涉及的。這些閱讀技巧知識包括段落中主題和細(xì)節(jié)的識別、信號詞（signal words）的辨別、結(jié)構(gòu)類型（organizational patterns）、批判性閱讀、以及文章字里行間引申意思的理解等等。由于本科階段沒有經(jīng)歷過這樣的技巧講解和訓(xùn)練，缺乏閱讀策略的元認(rèn)知知識，因此大多數(shù)學(xué)生對于高難度的文章往往覺得無從下手，抓不住段落的主要意思，或者說沒有習(xí)慣去總結(jié)每段的主旨。因此當(dāng)閱讀篇幅比較長的文章時(shí)，由于不能夠理解文章的各段落之間的邏輯關(guān)系，也就不能準(zhǔn)確地把握文章的主題。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中自覺地運(yùn)用閱讀技巧需要進(jìn)行長時(shí)間的熏陶和訓(xùn)練。教師可以在課前根據(jù)每課書的具體情況，設(shè)計(jì)一些有關(guān)全篇文章理解的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于技巧的元認(rèn)知知識。例如結(jié)構(gòu)分析練習(xí)，給出幾個(gè)部分的小標(biāo)題，要學(xué)生去劃分段落。或者寫一個(gè)不完整的大綱（outline），給出各部分的主要意思（general idea）或者是細(xì)節(jié)（details），要學(xué)生填寫完整。這些練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)對于結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度。也可以設(shè)計(jì)一些其他的練習(xí)來強(qiáng)化其它閱讀技巧的運(yùn)用。

6.體裁分析知識的障礙。 高級英語階段許多文章的學(xué)術(shù)味道很濃，這類文章基本上篇幅都比較長，且在行文上有別于其他類別的文章，一般議論文較多，說明文次之。文章開始要敘述待研究的現(xiàn)象或話題，然后要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，回顧一下前人的研究成果，并指出他們的不足之處，然后提出作者解釋此現(xiàn)象的假想，到此提出了文章的主題。進(jìn)入文章的主體部分后，作者要提出各種證據(jù)來論證自己的假設(shè)是正確的，這一部分是文章的重點(diǎn)。 最后是文章的結(jié)論部分，這一部分作者可能會指出本研究的局限性，也可能會指出進(jìn)一步研究的方向，或是研究成果的應(yīng)用等等。這是基本的學(xué)術(shù)英語的行文順序。但是由于教學(xué)對象是一年級的研究生，他們還缺乏研究的經(jīng)歷，很少讀過研究文獻(xiàn)，因此往往在第一部分就已經(jīng)暈頭轉(zhuǎn)向。如果不能準(zhǔn)確地抓住文章的論點(diǎn)，當(dāng)然也就很難從全篇文章的結(jié)構(gòu)上把握解文章的主要意思了。

解決這個(gè)障礙的關(guān)鍵在于給他們一些英語文章體裁方面的知識，以及各種體裁的行文特點(diǎn)，這樣學(xué)生們在閱讀的時(shí)候才能做到心中有數(shù)。并針對不同體裁的文章運(yùn)用不同的分析方法，給予不同的關(guān)注重點(diǎn)。

綜上所述，在研究生公共英語閱讀當(dāng)中的確存在著各種各樣的障礙，研究生對于英文原作的閱讀普遍存在著畏難的情緒，距離流利地閱讀英文文獻(xiàn)進(jìn)行研究還有很長的路要走。但是教師作為學(xué)生的引路人，要做有心人，細(xì)心觀察，經(jīng)常與學(xué)生交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，英語的閱讀水平、興趣，主要存在的問題等等，來制訂相應(yīng)的對策，努力提高研究生的英語閱讀理解水平，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：天津師范大學(xué)外國語學(xué)院）