大學生課堂學習質量的影響因素及對策研究

目前提高大學生的綜合素質、培養大學生的創新能力已成為共識。筆者在多年的教學和與學生的接觸中常常聽到學生對課堂教學內容學了就忘”、“學得快，忘得也快”、“沒意思”等諸多抱怨，逐漸意識到有必要重新思考高校的課堂教學，為此在2005年底組織了一次專項調查。

該次調查的方式是抽樣調查，抽樣框是本學院南校區一至三年級的在校大學生。采用10%系統抽樣，確定的樣本單位數為308人。

調查方法是采用問卷法，共發放問卷308份，收回293份，其中一年級142份、二年級80分、三年級71份，收回率為95.13%。

一、影響大學生課堂學習質量的因素

總體來說影響大學生課堂學習質量的因素不外乎三個方面：學生自身、教師和學習的知識。

1.調查問卷中將學生自身和教師兩方面細分為五種影響因素，即學生自身的興趣愛好、學生自身的精神狀態、授課教師授課的方式方法、學生的學習方法和其他。結果顯示影響課堂學習質量的三個關鍵性因素依次是學生自身的興趣愛好、教師授課的方式方法和學生自身的精神狀態。

2.課堂學習知識的類型對課堂學習質量的影響。問卷中列出了四種知識類型，被調查者就自己最感興趣的知識類型作了單項選擇，結果是：選擇“與實踐緊密聯系的知識”為163人，占55.63%；選擇“教材上的知識”為69人，占23.55%；選擇“與教材有關的課外知識”為58人，占19.80%，選擇“其他”的3人，占1.02%。很顯然，被調查者中半數以上對與實踐緊密聯系的知識最感興趣。

二、提高大學生課堂教學質量的對策研究

（一）科學認識課堂教學的職能

課堂教學的主體包括兩部分：教師和學生。在學習化社會，教師不應再是知識的二傳手，學生也不再是知識的存儲器；課堂教學不應是單調的、單向的信息傳遞過程，應是一個嚴肅活潑的、互動的、教學相長的螺旋式的上升過程。

知識、信息的傳遞是課堂教學的基本職能，但不是主要職能，更不是惟一職能，主要職能應是創新型思維和創新型能力的培養與提升。在課堂教學中，教師在某一學科中較學生有著豐富的理論學識和實踐經驗，因而可以更多地引導、培養學生的能力：提出問題、分析問題、解決問題的能力，綜合和靈活運用知識的能力，尤其是如何學習的能力。同時，在互動的教學中，教師也會從學生那里得到有益的啟示和幫助，使思路更加開闊。

師生課外的自我培訓必不可少。課堂教學盡管是高校教學的主要方式，但是課堂教學的時間畢竟很有限。在大學，教師和學生都有著相對充裕的、能自行安排的課余時間，充分利用課余時間進行自我培訓，可以使得教師和學生的知識和能力不斷得到提升，同時自我培訓也是自我提高、自我發展、自我實現的重要途徑。

可見，課堂教學應是一個教學相長的螺旋式上升過程。課堂應成為以教師為主導、以學生為中心、師生相互學習、相互提高的一個重要場所。

（二）樹立與時俱進的教與學的觀念，重新定位教師與學生的角色

在傳統的教學中，教師按照教學計劃規定的課時、教學大綱規定的內容開設和教授課程，在教什么、掌握什么、考什么等一系列環節中，教師起著決定性的作用。而學生就像流水線生產出來的產品一樣，標準化程度高，缺乏個性與活力。在現代教學中，從學校和教師的角度，首先應沖破傳統觀念，樹立新型的、科學的教育、教學理念：教育是具有個性的活動，學生都是能動的與眾不同的個體。學校應以學生為中心，為社會培養個性化的人才，落實在課堂教學中就是因材施教。其次是教師應樹立與學生平等的觀念，相互學習、相互交流與溝通，而不是站在學生的對立面，居高臨下地進行單向的知識的灌輸。

（三）教師要善于引導、激發學生的學習興趣

1.教師要激發、引導學生的學習興趣。在課堂教學中，教師起著主導作用，因而教師要善于引導和激發學生學習的興趣。首先，要培養學生自我學習、不斷培訓自己的欲望、為完善自己不斷學習的欲望。其次，要使學生認識到：知識的儲備是前提，是自我提高、自我發展的基礎，是培養創新能力的基礎。再次，要使學生明確有了知識的儲備不等于具有了運用這些知識的能力，更不等于具有了創新能力。這需要教師的引導和培養，也需要學生主動的、刻苦的學習。

2.教師要努力營造一種嚴肅活潑的、互動式的課堂教學氣氛。課堂是一個嚴肅的場所。但是嚴肅不等于單調，嚴肅不等于沉悶，嚴肅更不等于一言堂。大學生是一個思維活躍、富有朝氣的群體，活潑的課堂氣氛是必需的。這就需要教師不僅具有嚴謹的專業知識，還應具有淵博學識，具有以豐富的語言、靈活的方式調動學生學習積極性的能力，從而使課堂成為培養學生創新思維、創新能力的主陣地。進而達到教學相長的雙贏效果。

3.教師應科學組織課堂教學內容。教師可以通過提出問題或案例，讓學生在尋求解決途徑的過程中，培養他們的探索精神和綜合分析問題、解決問題的能力，同時也培養他們查閱資料、整理分析資料的能力和敏銳的觀察力。通過引申問題的探索增強學生的求知欲。通過課堂討論，相互的爭論與交流，拓寬思路，培養他們敏捷的反應能力和口頭表達能力；通過課程階段性論文、專題論文和綜合性論文的寫作與交流，提高他們綜合、靈活運用知識的能力、提升其邏輯思維能力和寫作能力。

總之，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，采用靈活多樣的授課方式（有條件的學校結合先進的教學手段）激發、引導、培養學生的學習興趣和質疑精神，提高綜合素質。

（四）學生應有意識地培養自己主動學習的精神

首先，要有明確的發展目標。在當今這樣的學習化社會中，每個人，包括教師和學生，都應牢固樹立終身學習的觀念，并付之于行動。大學僅是終身學習過程中短暫而重要的階段，在這一階段，學習的目的不是培養自己從事一種特定的終生職業，而是適應學習化社會需要，把自己培養成有能力在多種專業中流動的高素質的綜合性人才。其次，學生應明確自己不僅僅是存儲知識的倉庫，更重要的是，自己應成為知識的加工廠、提煉廠。通過對輸入知識的吸收、提煉和綜合，內化成自身的科學理念和創新能力，使自己成為新知識的構建者。第三，在教師的引導下努力尋找、培養自己的興趣點，把長期的、整體的發展目標分解成多項階段性的單個的目標，并盡可能加以量化，鼓勵敦促自己按時、保質保量完成目標。同時從思想上應認識到，學習不應成為自己的負擔，而應成為自己的一種享受，學習的過程更應是一個自我實現的過程。這樣能使自己有種緊迫感，使自己能以飽滿的熱情和良好的精神狀態進行學習，提高學習效率，同時也提升了課堂教學的質量。

（五）改革學校對教師、對學生的考核方法

目前學校對教師、學生的考核方法像指揮棒一樣指導著人們的行為動機和行為方式，出現了教師為職稱而工作，學生為考試而學習的局面，這樣的局面必然難以提高課堂教學質量，因此應改革現行的考核方法。

第一，對教師業績的考核除了注重科研、論文、教學工作量之外，還應注重教學質量的評價與考核，應針對教學質量建立起一套操作性強的評價指標體系，督促和鼓勵教師自覺地提高課堂教學質量。

第二，對學生學習內容的考核不應只是考核對知識的記憶，更應注重對知識的綜合與靈活運用。考核的形式應靈活多樣，更應注重學生創新能力的培養，如對前沿問題的探討、相關科研的參與、課程論文的寫作等。

（作者單位：1.3.河北北方學院經管系；2.河北北方學院食科系）