人本主義視野下語文教學情感世界的構(gòu)建

人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)提出把移情作為改進師生關(guān)系的模式，認為它可以把教師與學生的目的、看法和情感聯(lián)系起來，使他們在教育情景中建立一個良好的統(tǒng)一體，師生之間和悅親近，水乳交融。語文和其他學科比較有其鮮明的特色：內(nèi)容豐富優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧多姿、情理融會貫通，具有鮮明的感染性和陶冶性，情感在語文教學中占有十分重要的位置。在人本主義視野下，語文教學尤其是課堂教學應(yīng)是師生間情感交流的立體流程，應(yīng)該構(gòu)建語文教學的情感世界。只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，充分展現(xiàn)其生機活力。

一、情感世界構(gòu)建的依據(jù)

教育學中指出，情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規(guī)律。一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺；感情也越膚淺；另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調(diào)節(jié)等功能，積極健康的情感對人的認知活動起到積極的推動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。教師在教學過程中，應(yīng)該在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應(yīng)實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。教學若只考慮學生的認知因素，不關(guān)注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結(jié)果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效果。情感世界構(gòu)建的核心，便是控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。

二、語文教學情感產(chǎn)生的基點

一名優(yōu)秀的教師就是“用愛交換愛”、“用信任交換信任”并鼓舞和推動學生前進的人。教師只有這樣真誠地用愛心、耐心、信心，以自身的人格力量感化學生，面對學生時才會產(chǎn)生親切感，形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。“親其師，信其道”，也只有在愛的氛圍里，學生們才會產(chǎn)生愉快的心理體驗，才能增強求知欲望和信心，才能對教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬和感激之情，進而產(chǎn)生師生共鳴，逐漸開啟自己的心扉，心悅誠服地接受老師的教誨。如果教師不把學生作為具有一定個性的獨立人看待，對學生的錯誤采用簡單生硬的方式處理，必然導(dǎo)致師生心理不相容，甚至產(chǎn)生對抗情緒，使教師精心設(shè)計的教學計劃成為泡影。所以師生心理上的相互容納非常重要，它是提高師生興趣的切入點，是增進師生情感的內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師必須具有強烈的獻身精神，同時堅持做到熱愛學生、關(guān)心學生、一心為學生著想。對教師來說，自然的愛心比什么都重要，教師只有無比熱愛學生，才能使學生感受到教師強大的感召力，才能促進學生情感的升華，激發(fā)學生學習知識的激情。

教師和學生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學生隨教學情境而發(fā)生感情共鳴，從而進入課文所表達的境界。

三、語文教學情感交流的起點

1.放下架子，走進學生。在傳統(tǒng)的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責任。其實不然，在人本主義視野下，新的課程不僅要求老師“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。要使學生的被動學習變主動學習，老師的教育態(tài)度要轉(zhuǎn)變，要把教師高高在上的架子放下，平易近人，多鼓勵，少訓(xùn)斥，使學生在情感上能接受老師，接受老師所講授的內(nèi)容。在輕松的情緒下學習，要比情緒緊張地學習，效果好得多，實踐說明，只有師生關(guān)系融洽時，課堂氣氛才能親切熱烈，相契無間，教師上課才能充滿激情，教得舒暢，學生聽課才能精力集中，思維活躍，學得生動活潑，從而在各方面得到提高，在這種情況下，學生的情緒表現(xiàn)又反饋給教師，教師講課的熱情就會得到進一步強化，師生間產(chǎn)生共鳴，課堂上就會更加充滿熱烈、緊張和愉悅的氣氛，形成良性循環(huán)。

2．拉近師生關(guān)系，做學生的益友。教師對學生平等相待是營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍的重要手段。教師只有深入了解每個學生的個性特點，才能發(fā)現(xiàn)他們潛在的長處，調(diào)動他們的學習積極性。對學習興趣不濃、成績不佳的學生，教師不可有鄙視的態(tài)度，應(yīng)多給予鼓勵和有針對性的激勵。以朋友的態(tài)度與學生相處，使學生感受到教師的平易近人，和藹可親，這樣學生就會樂于同教師交往，接受教師的教育，也易于激發(fā)學生對教師的敬仰，產(chǎn)生心與心的共振，使學生喜歡老師及老師所教的課程。作為老師既要成為學生的良師，又要成為其益友，用健康的思想教育學生，用良好的品行引導(dǎo)學生，拉近師生關(guān)系，做學生的益友。老師必須了解、熟悉、愛護學生，與學生建立深厚的感情，實踐證明，在教學活動中師生雙方的情感如何，直接關(guān)系到教育意圖的實現(xiàn)和教學效果的好壞，親其師而信其道，學生往往因?qū)δ澄唤處煹某缇炊姁勰硞€學科。教師在日常的教學中，應(yīng)盡可能地熟記每一位學生的姓名，了解每一位學生的學習情況，對于學生，特別是對那些后進學生來說，老師能叫上自己的姓名，并且課堂上經(jīng)常被提問一些自己能答上的問題，無疑是一種巨大的鼓舞和動力。此外，老師還應(yīng)盡可能多地針對學生的實際，幫助有困惑的學生排憂解難，成為學生們信賴的益友。

四、語文課堂情感共鳴的激活

理想的語文課堂是師生之間、師生與課文之間能產(chǎn)生和諧共鳴，激活共鳴，以在愉悅氛圍中師生情感能夠準確表達和盡量釋放。當代語文教育改革專家魏書生認為，語文教學中的“情”，有三個方面，一方面是教師“體驗”過的情，一方面是學生“潛伏”的情，一方面是教材“內(nèi)蘊”的情。如何在語文教學中彈奏和諧優(yōu)美的“情”曲？于漪老師認為，要讓學生真正把“書”讀到心里去，讓他們的思想情感和課文中的人物的思想情感融為一體，與作者的喜怒哀樂發(fā)生共鳴達到全面育人的目的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的情境和愉悅的氛圍。使學生身臨其境，耳濡目染，受到熏陶。課文的感染力是學生產(chǎn)生共鳴的客觀條件，當學生的情緒被課文的“情”所激發(fā)，就會引起強烈的情感反應(yīng)?！杜眯小分校门獪I撫孤琴，凄涼話身世，惹得江州司馬青衫濕，情動于中的學生受到感染，引起共鳴，也會掬一把同情之淚。這就要求教師不但帶著情感講課，而且還應(yīng)該帶著情感備好課，帶著作者的情感、作品人物的情感去備課、講課。這是充分發(fā)揮教材“內(nèi)蘊”的情，去調(diào)動和挖掘?qū)W生“潛伏”的情，以達到語文課堂教學情感的共鳴。直接能夠產(chǎn)生情感共鳴的是“含情量”高，又易于挖掘的文學作品。從屈原、司馬遷到李白、杜甫到魯迅、郭沫若；從先秦詩文到唐詩宋詞到當代名著，都能夠使我們形象感受到祖國悠久的歷史文化脈搏，直接得到祖國博大精深的文化氛圍的熏陶。對于“含情量”不高的議論文和說明文也總是伴隨著一定的感情流動，關(guān)鍵是語文教師要摸到作者感情的脈搏，并精心加工制作，以情引情，學生才能產(chǎn)生心理位移，在課堂教學的“小天地”里感受到大千世界的復(fù)雜的情感信息。情感共鳴來自教學激情，而教學激情有賴于教師整體人格、知識結(jié)構(gòu)、審美理想的全部參與，是教師個人知、情、三方面整體的體現(xiàn)。在語文教學中，只有把學生當成具有復(fù)雜的內(nèi)心世界的完整的人，注重激活其情感體驗，課堂才活起來。師生在每節(jié)課的教學中善于隨時調(diào)節(jié)自己的情感，使之處于最佳狀態(tài)，師生情感才能得到最好的釋放。

（作者單位：信陽職業(yè)技術(shù)學院中文系）