高校綠色教育創新機制的構建

“綠色教育”可以理解為各類學校在實現其基本教育功能的前提下，以可持續發展思想為指導，以人與自然共同的和諧發展為本位，充分利用已有環境和社會條件對受教育者進行有目的、有計劃的培養和影響，以滿足21世紀對各類人才的需求。目前，學校對綠色教育的概念不清，認識不全面，沒有把綠色教育作為一種可持續理念貫穿到學校的日常教育管理中。高校管理者與教學人員應就此積極協作達成共識，與學生群體一同克服創新過程中可能出現的種種問題，將以人與自然持續發展理念為主的綠色教育貫徹始終，共同構建和諧綠色校園。

一、高校綠色教育的目標創新

綠色教育的目標不可能僅停留在環境知識和技能的傳授上，而應該上升到生態、經濟和社會持續發展的高度來看待。綠色學校的創建不僅要進行“人需要怎樣的環境”的教育，更要通過綠色教育完成在環境中育人，并以此最終實現能滿足和諧社會發展需要的教養、教育及發展的新目標。根據高等教育的對象及其特點，高校綠色教育的目標創新應集中在以下幾個方面：

1.認知目標的創新。新時代大學生的認知目標不應僅局限于基本的環境知識與技能，而應同時注重以下各方面知識的培養：環境與發展的沖突問題；人與環境的互動過程；環境變化的歷史進程；當前全球環境熱點問題與不同地區環境發展變化的趨勢；環境立法和政策制定對不同國家、地區環境可能存在的影響。環境概念也應進行適當的擴充，如物理環境、社會環境、心理環境、宏觀環境與微觀環境等。

2.情感目標的創新。作為綠色教育目標創新的重要組成部分，情感目標的創新涉及到學生由積極的環境態度升華至對自然和人類的熱愛等一系列情感變化過程。從自我體驗出發樹立學生對待環境正確的價值觀與態度，對于形成良性的環境與發展觀具有不可替代的重要作用。情感目標的創新集中體現在三個方面：第一，培養尊重自然、熱愛環境的需要，使受教育者在需要的不同層次上充分認識環境的重要價值，并將其升華為人類生存需要的高度來看待，實現人與自然的和諧共處。第二，增進與環境有關的道德情感，通過情境教育體驗有損于環境的行為對人類自身的傷害，使人們將其對環境的態度納入道德體驗范疇，形成良好的行為道德規范，自覺地處理與協調發展經濟與保護環境之間的矛盾。第三，充分發展相關美感，通過物質手段使大學生感受到校園環境的優美，通過美育措施使大學生認識到自身對維護美應盡的責任與義務。大學生群體對美的關注和多種要求是高校綠色教育不可或缺的情感資源。

3.行為目標的創新。長期以來人們習慣于以已有道德規范和社會準則來要求和評價人類個體的行為。近年來有關生態道德和生態倫理觀念的產生，引發人們對素質教育的重新思考。在確定了綠色教育這一教育模式的基礎上，人們對綠色教育的行為目標提出了更高的要求。高等教育承擔著向社會直接培養和輸出合格人才的重要任務，應率先將綠色教育的行為目標進一步創新，并最終落實在大學生的行為模式上。高校綠色教育的目標創新不僅要發展有責任的環境行為，更要突出新時代人與自然及人與人之間的良性互動，實現大學生親社會行為與親環境行為的統一。

4.發展目標的創新。在“可持續發展”倫理觀的影響下，20世紀90年代后人們重新以新視角看待環境教育，綠色教育思想中凸顯人與環境共同和諧發展的理念。高校綠色教育發展目標的創新可從兩方面入手。首先，樹立綠色教育為“人與環境的和諧發展”而服務的新理念。1992年聯合國《里約環境與發展宣言》指出：“必須實現發展的權利，以便公平地滿足今世的發展需要和環境需要。為了實現可持續發展，環境保護應成為發展進程的組成部分”。“人與環境的和諧發展”不是只重和諧不重發展，更不是以犧牲二者中的任意一方為代價，極端盲目發展另一方。其次，綠色教育應由構建和諧校園起步進而達到推動全社會和諧持續發展的長遠目標。高校作為大學生群體學習生活的主要場所，可視為整個生態環境的有機組成部分。從這個角度來看，可以將高校發展解讀為微觀環境的有序變化。在綠色教育理念支持下，構建大學和諧綠色校園不僅強調綠化美化物理環境，更強調通過學生的主體性實踐影響其心理環境和學習心境。在微觀層次上率先實現“人與環境的和諧發展”將為全社會和諧持續發展提供有力支持。

二、高校綠色教育的內容與手段創新

我國教育改革方向的確定和教育模式的選擇必須體現所追求的教育價值和人的各方面進步。綠色教育雖然從環境教育入手，但其宗旨同樣離不開對全面合格人才的培養。高等教育的對象以大學生群體為主，因此在發展高校綠色教育時，要注意其內容與手段的創新應符合大學生身體心理諸方面的發展特點。

1.教育觀念創新。從和諧發展的角度重新審視教育的目標與價值取向，以構建有利于全民族“人的全面發展”的教育體系為長遠目標。開展高校綠色教育要更新已有的教育發展觀、功能觀、質量觀和人才觀，實現“校園綠化－環境教育－綠色教育－綠色文化”的逐步過渡。

2.教育體制創新。具體包括辦學體制創新、教育管理體制創新、教育投資體制創新、招生與就業體制創新和學校內部管理體制創新等方面。順應綠色教育潮流的教育體制應當倡導一種在綠色氛圍的影響下能充分發展學生潛能、充分展示學生個性的價值觀，體現出自然環境與人文環境良性互動的多元性體制，營造熱愛自然、保護環境、和睦相處、和諧發展的良好風氣，鼓勵學生在綠色環境中自由探究，在民主、自由的氛圍中充分發展自我。

3.教育模式創新。主要包括綠色教育發展模式創新、綠色教學模式創新、綠色研究模式創新等。在開展綠色教育過程中不斷嘗試構建綠色教育模式，以推動綠色教育科研為導向，以推廣綠色教學模式為基礎，通過學科與綠色教育的整合、生活與綠色教育的融合等手段的運用，放大綠色教育資源；通過學科滲透將學科教學和綠色教育結合起來；通過跨學科研究，使各學科在綠色教育上統一起來以實現綠色育人的教育目標。

4 .師資結構創新。師資創新在一定程度上決定了綠色教育創新能否順利進行。教師在綠色教育過程中表現出來的創新意識和創新能力來自于教師人文與環境素質的全面提高。充分調動教師在綠色教育創新中的積極性和創造性，建設一支既有專業資質，又有良好人格表率作用的教師隊伍，對于綠色教育的開展具有至關重要的意義。在此基礎之上，還應適當重新整合教育資源。通過對環境資源的合理利用，學科課程可以進行優化配置和整合，將和諧氛圍延伸到校園內外的每一個角落。

5.自主教育創新。綠色教育需要從改變教育者已有觀念及整合校園內外環境等外部因素入手，更需要受教育者通過對綠色教育的感知、體驗、認同及內化來完成。讓學生接觸并親自體驗人與自然環境的關系，將“體驗學習”貫穿教育過程始終，是實現綠色教育的重要方法和手段。在各學科教師的有序協作與學科間協調的前提下，體驗學習可以是有組織有計劃的教學活動，也可以利用課外或戶外活動來進行。在充分發揮教師對學生的主導作用的同時，還應注意學生與學生間的相互影響、家庭和社會的教學伙伴關系等軟資源的利用，使學生通過自主學習更好地理解綠色教育的宗旨，完成對和諧環境的認同與內化。

（作者單位：1.唐山師范學院教育系；2.長春師范學院生命科學學院；3.東北師范大學植被生態科學教育部重點實驗室）