我國圖書館學專業教育低落的原因與對策

一、圖書館學教育日漸勢微的現狀

19世紀末，在社會的專業化水平不斷提高的背景下，現代圖書館職業形成了。1876年杜威在美國圖書館協會的成立大會上宣布：“圖書館工作成為專業化職業的時代終于到來了，今天的圖書館員可以實實在在地把自己的工作稱作專業化職業。”隨后，為這個職業輸送人才的大學教育也出現了，這事實上宣告了學徒式培養模式在這個領域的終結，為圖書館職業活動從技藝性定位轉變為專業化定位添上了最后一枚砝碼。從那時到20世紀70年代，世界圖書館學教育與圖書館職業一起經歷了較快發展，并于60—70年代將新興的情報學教育納入了自己的版圖。

我國的圖書館學教育直接受到美國的影響。1920年，美國圖書館學專家韋棣華創辦了武昌文華圖書館專科學校，開始了中國正規的圖書館學教育。其后建立了上海國民大學圖書館學系（1925年）、南京金陵大學圖書館學系（1928年）、國立社會教育學院圖書博物館學系（1941年）、北京大學圖書館學系（1947年）。1978年，武漢大學圖書館學系設立情報專業，開始了我國情報學教育歷程。進入八十年代初期，圖書館學專業大干快上，由武大、北大兩所劇增至五、六十所。至此，我國的圖書館學教育進入歷史上最輝煌時期。

然而進入20世紀80年代中期之后，全世界的圖書館學教育卻輝煌不再：國內外很多圖書館學院(系)停辦、更多圖書館學系改名、圖書館學專業規模壓縮。據南京大學信息管理系教授葉繼元介紹，美國、加拿大87所大學情報學學院已有23所停辦，其中聲望很高的芝加哥大學圖書館學院創辦了近60多年，但1990年停辦。與此對應，從20世紀90年代初期開始，中國大學圖書館學系紛紛改名為信息管理或信息資源院（系），眾多二類三類學校的圖書館學院系紛紛停止招生，而南開、川大等高校圖書館學院或系并入經濟、管理等學院下成為二級學科。一些大學圖書館學教授紛紛改任館長、處長等職，圖書館學專業學生也在尋找機會轉專業，留下的畢業生紛紛改行。依然在招生的部分院校的圖書館學專業還存在著“去圖書館化”的情況，歷史上，曾有過高校圖書館學專業所設立的299個學分中，圖書館學課程僅占15個學分，刪減的專業課由財政金融學、廣告學等“時髦”課取代的記錄。

二、我國圖書館學教育低落的原因

（一）圖書館職業社會地位較低

按照德國社會學家馬克思·韋伯的社會分層理論，社會成員的社會地位是由社會成員自身所具有的權利、財富和聲望三個因素決定的。以此標準來判定圖書館員的社會地位就很容易得出這樣的結論：圖書館員沒有權利，只能為其他社會成員提供知識服務；圖書館大多是公益性的服務機構，通常不能直接創造財富，因而也就不能直接支配財富；圖書館員默默無聞，甘為人梯，人格精神固然偉大，但社會輿論并沒有給與真正的尊重。一句話，圖書館職業社會地位較低。在社會轉型期，社會地位較低的職業絕對不是青年學子們報考大學的首選志愿。而實際情況就是20世紀90年代以來，我國圖書館學教育已持續受到生源不足的威脅。

（二）就業狀況差強人意

根據中山大學2003年的一項調研，2002年我國圖書館學專業畢業生只有不到4成去圖書館就業，其中碩士研究生只有15．7％ 、博士生無一人去圖書館。這組數據說明，學生就業競爭力越高，他們去圖書館的可能性就越小。如此推斷，那些最后去了圖書館的畢業生中，至少有一部分人是出于無奈。他們能夠在職業崗位上停留多久，是一個不容樂觀的未知數。何以如此？原因就在于所學專業社會需求太少，就業時存在不正之風，不能留在大城市，信息匱乏和用人單位學歷要求太高。男女存在顯著差異，女生比男生更感受到性別岐視的存在。

（三）教育過程出現重大失誤

20世紀90年代初的更改系名給圖書館學教育造成重大失誤。在新名稱下面，圖書館學的教育目標應該如何調整，很多圖書館學系都沒有給出恰當的答案。當學生發現新名稱帶給他們的期待與實際的教學內容相距甚遠時，換了馬甲的老圖書館學系只能用增加非圖書館學專業課程來安撫學生。不少研究都認為，這樣的結果，是造就了一批既不寬口徑，也不厚基礎，而且沒有職業認同感的學生。 此外，學生對專業學習缺乏興趣、教師對職業前景缺乏信心、教育與實踐之間的相互疏離甚至對立，都不可避免地影響到教育過程的實施，從而降低人才培養質量。

（四）信息技術的沖擊

多媒體、超文本、網絡等新技術在給人類帶來方便的同時，也給一些傳統行業造成了沖擊，圖書館就是其中的一個。特別是在信息檢索與獲取方面，數字圖書館的沖擊不可避免。據調查，目前大約有三分之二的讀者選擇通過網絡獲取資料，原因就在于：通過網絡，人們只要呆在家里就可以查閱到自己所需要的資料，因而大大節省了讀者的時間，使人們免去了出門的辛苦；網絡檢索方便、快捷，檢索到的資料比較系統、全面；網絡閱讀不受時間和數量的限制。未來的網上數字圖書館，其對傳統圖書館的沖擊是必然的，這在現實社會中已經存在。傳統的圖書館不會消失，但必須讓出原有的部分功能，必須重新對自己的社會功能進行定位。教育最終是要服務社會實踐的，當圖書館學教育的服務對象已發生如此重大的變化時，教育依然抱住傳統不放，危機與低落就不可避免。

三、我國圖書館學教育走出低落的對策

（一）構建圖書館學教育合理結構從生源以及學生入學后的學習動力來看，那些高考成績上了本科分數線尤其是重點大學分數線的考生，他們對自己的未來期望目標往往比較高，不滿足于將來只是謀得一個職業，而希望在事業上有大的作為，實現自己的人生價值，加上他們對圖書館缺乏真正的了解，因此他們不愿報考，被錄取后也不愿學圖書館學專業是毫不奇怪的。而由于眾所周知的原因，進入職業技術學院的學生一般不會存在這種情況，他們對未來的期望可能主要是得到一份好的職業，而在眾多的職業中，圖書館工作并不會被認為是一個太差的職業。因此，如果在職業技術學院開辦圖書館學專業，生源應該會很不錯，學生也會安心學習，因為他們認同圖書館這個職業，明白所學的是將來所從事的職業必須掌握的專業知識。因此，在積極改進書館學專業教育的同時，應注重發展職業技術教育，從而構建一個合理的圖書館學教育結構。

（二）擴展專業培養目標，增大就業口徑

改革圖書情報學專業的培養目標就是提高辦學效率和畢業生的就業競爭力。近年來，隨著教育改革的發展，全國大部分圖書情報院系均不同程度地調整了自己的培養目標。從培養的目標和方向上看，已突破了傳統圖書館機構的限制，而面向信息化程度日益提高的其它社會職業。在此基礎上還應挖掘以前不曾注意到的就業機遇，從而增大圖情專業畢業生的就業口徑。

（三）改革課程內容，拓寬知識面，適應信息化趨勢

就目前全國高校圖書情報專業的教學內容看，傳統圖情學課程仍占較大比重，雖然各高校紛紛加重信息技術課程，但這些課程并未能與圖情專業特點很好結合起來，因此顯得很生硬。在此，國外一些大學的做法很值得我們借鑒：歐美一些高校圖書館與信息專業教育的核心課程往往有信息及其環境、信息加工與處理、信息源與信息服務、信息系統與應用和信息機構管理等。從中我們可以看出國外圖情教育面向更廣泛的信息背景和信息技術。因此，我們有必要壓縮傳統專業基礎課內容，加大現代技術尤其是計算機技術及外語等工具類課程，形成信息及其生成環境、信息加工與處理、信息加工處理與利用的技術保障、信息宏觀管理等幾大模塊有機結合的主干課程體系。

（作者單位：1.石家莊市郵電職業技術學院圖書館；2.廊坊師范學院文學院）