任務驅動教學法在成人《機械制圖》課程教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，人類知識更新的速度越來越快，由于新產品、新技術的不斷涌現，人們需要經常更新自己的知識和技能。為豐富自己的知識，提高自己的技術或職業水平，增強參與平等、獨立的社會競爭能力，越來越多的人加入到繼續教育的行列。隨著成人招生規模的擴大，各類成人教育存在的問題也日益顯現，尤其是教學質量出現了滑坡現象，可見成人教育的教學改革勢在必行。筆者長年從事《機械制圖》課程的教學，對這門課程在成人教學中的改革，提出了一些自己的觀點。

一、任務驅動教學法的提出

1.任務驅動教學法的含義： “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“任務驅動”是指在教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基礎知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它讓學生在信息處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發自己的求知欲望，從而培養獨立探索和創新的能力。

2.《機械制圖》課程的性質：機械制圖是一門實踐性很強的技術基礎課，它與機械生產實踐緊密相連。同時，作為一門學科，又有一整套相對獨立的理論體系，有其專用的基本知識、基本技能、原理和思維規律。在機械制圖教學中，正確處理理論與實踐環節的關系，是提高教學質量的關鍵。

3.成人高等教育的對象：成人高等教育培養的絕大多數都是“當班者”，工作在生產第一線，與生產實踐聯系更加緊密。成人高等教育學員的特點是“年齡偏大，工作、家庭等拖累較多，工學矛盾相當突出，實踐經驗豐富，理論基礎薄弱，理解能力較強，記憶能力較差”。但成人高等教育“普教化”的質量標準卻逼著學員抑長用短，難以發揮自身優勢，導致了成人高等教育質量下降；他們雖然實踐經驗比較豐富，只是有時疏于觀察，要真正的學習起來相對學生來說還是比較容易。

基于以上三點及幾年來的教學經驗筆者認為，任務驅動教學法比較適合于成人的《機械制圖》課程教學。

二、任務的設計

“任務驅動”教學法中任務的設計，是任務驅動教學法的關鍵，直接影響教學效果，因此，在進行“任務”設計時，主要考慮以下幾個方面的問題：

⑴“任務”設計要與教學內容相符；

⑵“任務”設計要有明確的目標；

⑶“任務”設計要難度適宜，要符合成人學生的特點；

⑷“任務”設計要有實用性和可操作性。

《機械制圖》這門課程的特點是：由點→線→面，由面→簡單的基本體→不完整基本體，由各種基本體→組合體→零件→裝配體。環環相扣、由簡到繁、由易到難。因此，在設計任務時，首先要確定一個總任務，然后將總任務分解成一個個具體的子任務，通過實現對各個子任務的完成，從而達到這門課程的教學目標。

總任務的確定不能太難，也不能過于簡單，既要包含課程的基本內容，又要引起學生學習這門課程的興趣。比如：首先布置一個總任務，要求作出一個簡單的軸承座的視圖表達（軸承座在工廠中幾乎隨處可見，用途相當廣泛），讓學生有一種蠢蠢欲動的感覺，以引起他們的興趣。在學生感到無從下手時，再將軸承座拆分成五個組成部分，即：底板、園筒、支撐板、肋和凸臺。說明這個軸承座既是一個零件，又是一個可拆分的組合體，其中的每一部分都是一個不完整的基本體，這時學生會感到簡單一點。其次，以其中的底板為例說明不完整基本體的來歷，布置第一個子任務即底板的畫法。先將這個不完整的基本體復原為一個基本體，即一個長方體，再看看它是怎樣由一個基本體經過加工而得來的。也就是說，這個底板原來是在一個長方體的基礎上加工而來的，即在長方體的上前端鉆兩個大小相同的通孔，底面加工一個槽，然后在前端兩側倒兩個園角而得到。接下來再看看完整的基本體是怎樣構成的，布置第二個子任務即長方體的畫法。這里仍然以前面得到的長方體為例進行說明，長方體是由上、下兩底面，前、后、左、右四個側面，共六個面（子任務）構成，而面是由無數條的線（子任務）組成，線則由無數個點（子任務）組成。不難看出，后面第三、第四、第五的子任務分別是各種平面的畫法、各種直線的畫法和各種位置點的畫法。

《機械制圖》這門課程可以用一個總任務、五個子任務來驅動學生學習，同時利用多媒體技術和信息技術，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生情感交流，及時反饋、引導，激發學生的學習興趣，讓學生都積極參與到課堂活動中來。讓學生明確“任務”，帶著“任務”去學習，在學習的過程中他們就會更用心，更能做到學以致用。

三、“任務驅動”貫穿于《機械制圖》課程成人教學活動的始終

1. “任務驅動”課堂演示教學。機械制圖課程的教學，在課堂上需要教師利用一切可以利用的手段，培養學生建立起空間的概念，實現從平面——空間——平面的轉換，提高學生的空間思維和想象能力。對于一些有難度的“任務”，一般要事先演示或給出清晰、詳盡的作圖步驟，便于學生自主學習。對于一些簡單的“任務”，可以讓個別學生到黑板上來做。在課堂上，要充分發揮學生的主體作用，調動他們的主觀能動性，使他們積極參與到教學中來。

2.“任務驅動”課后大作業。《機械制圖》課程有其特殊性，它要求學生要多練、勤練，不但要做到由物做圖，而且要由圖構物。普教學生缺乏模型和實踐的機會，很難做到這一點，只有通過很抽象的空間思維來學習掌握。而成人學生的實踐經驗和實踐環境相對普教學生就占了相當大的優勢，他們不但可以由具體的物體來畫圖，而且還可以據實際圖紙判斷自己所畫圖形的正確性，甚至可以拿一張圖紙去加工一個實體。針對成人學生在校時間短，在廠時間長的特點，布置一些有針對性的大作業讓學生到實踐中去做，會使他們在此過程中不斷地加深對三視圖的投影規律的掌握，同時養成嚴謹的工作作風。

3. “任務驅動”實踐教學。機械制圖是一門實踐性很強的技術基礎課，有較強的實踐性，尤其是專業圖部分所涉及的內容和知識與生產實際聯系密切。如，零件的工藝結構、裝配體的裝配結構等，在表達方法上較多的是基于某些實際背景下的規定畫法。成人學員盡管有較強的實踐經驗，但他們疏于觀察，只要讓他們帶著“任務”去觀察，他們學習起來是相當輕松的，當然，不會感到理論知識的乏味和學習的吃力，使知識的學習和掌握達到事半功倍的效果。

綜上所述，任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上的死理論變成活的應用。任務驅動教學法能較好地解決成人的“工學”矛盾，在整個教學過程中，體現了學生在學習中的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的理論學習和較長的生產實踐中提高學生學習和應用知識的能力，充分發揮成人學員生產實踐經驗比較豐富、理解能力強這一特點，揚長避短，提高教學效果。因此，任務驅動教學必將在更多的成人學科教學中發揮更大的作用。

（作者單位：延安大學化工學院）