談素質教育中的教學創新

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。站在新世紀的門檻上，面對迎面而至的知識經濟，面對創新能力在社會競爭中的決定性作用，特別是面對國家創新體系基礎工程的中小學教育的現狀，越來越多的教育工作者，開始思考我國創新教育的發展。實施素質教育，就是要培養學生“為人生做準備”所應具備的基本素養、基本能力、基本知識和基本技能。在知識結構上具有廣博、新型且樂于創新的特征；在能力結構上具有全面綜合的特征；在品德結構上具有優秀傳統美德與現代先進道德品質融合的特征；在個性特征上具有開放、熱情、獨立、自強、合群、富于冒險的精神；同時必須具有高尚的審美情趣和情操。在中西文化更趨結合、科學技術高度發展的21世紀需要具備以上品質的創新型人才。

學校教育是實施素質教育的主要陣地，面臨著前所未有的重大發展改革的迫切要求。要把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學方向；把愛護和培養學生的好奇心、求知欲，指導學生自主學習、獨立思考、激發學生的探索精神、創新思維作為教學重點，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，開發蘊藏在學生身上的聰明才智和創新潛能。只有通過教學改革、教學創新，使知識基礎、能力發展和人格塑造有機結合起來，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程，才能有效地培養學生的創新品質，提高學生各方面的素質和綜合能力，才能進一步提高學校的教學質量，不斷增強學校自身的競爭力。

在學校教育中崇尚創新，最重要的是要深化教學改革，努力實施教學創新，積極開展以學生自主學習為主體的創造性教學模式。使教師的教，真正從“傳授式教學”提升為“創造性教學”，使學生的學，真正從“接受式學習”發展為“自主性學習”“研究性學習”。為實現這一目標，需注意抓好以下幾個環節：

一、引導教師樹立新觀念

1.面向未來的時間觀。素質教育是以提高學生全面素質為目的，它不僅對學生的現在負責，更要對學生的將來負責，為學生終身學習打下基礎。素質教育的時間觀，是要為學生的終身學習和未來的健康發展打下良好的基礎。

2.面向社會的空間觀。學校教育就應實現教書育人與管理、服務、環境、活動育人的有機結合，并把學生從“書山題海”中解放出來，讓他們的學習有廣闊的社會空間。可以說，素質教育的社會空間觀是要創造一種有利于學生生動、活潑、主動、開放的教育空間。

3.有利于學生全面發展的課程觀。素質教育要求引導教師從課堂教學是素質教育的主渠道來認識開齊課程、開足課時的重要性，更要引導教師認識素質教育應當是一種課內外、校內外融為一體的“大課程觀”。在學校不僅要提高學生的科學文化素養，更要注重學生思想、道德、身體、心理、審美及基本勞動技能的培養。學校的課程設置和活動安排都要為全面培養和提高學生的基本素質服務，真正讓學生在“德、智、體、美、勞”諸方面全面協調發展。

4.有利于學生生動、活潑、主動發展的教學觀。正確的學生觀是正確教學觀的基礎。正確的教學觀要求教師在課堂教學中不僅起主導作用，更應重視學生主體作用的發揮，承認學生是有思想、有情感、有個性、有差異的人，而不是被動的容器；師生是要通過教學媒體創造一個能使學生生動、活潑、主動的教學環境，讓每一個學生在課堂教學中，都有成功和收獲的體驗。學生的頭腦是一支需要被點燃的火把，教師在課堂教學中要堅持面向全體學生、尊重并承認學生之間的差異，應是深化課堂教學改革、全面推進素質教育的本質所在。

5.樹立正確的教育質量觀和人生觀。在教育方法上教師應承認差別，分類指導。在教育目標上要以人才的多規格，來適應社會對人才的多需求。在評價上，不以單一的“升學率”和“中高考分數”來評價學校的教育質量，而是按照黨的教育方針全面評價。對教師的評價是“教書”與“育人”兩個方面相結合；對學生的評價，則是把學生的“自主性、自律性、創造性、能力、愛好、特長和個性品質”都作為評價指標，改變單純的以“分數”評價學生優劣的觀點。

6.堅持培養學生的創新教育觀。素質教育的靈魂在于培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神，是一種積極探求的心理取向，是人的綜合素質的具體體現。所以能否培養既全面發展，又具有創新精神和實踐能力的跨世紀人才，將成為評價教育成敗的尺度，將是“應試教育”和“素質教育”的本質區別。

二、轉變教師教育觀念

第一、課堂教學應從以書本知識向以學生發展為本轉變。

第二，課堂教學要從傳授書本知識向培養創新能力轉變。

第三、課堂教學要從追求整齊劃一向因人施教，有利于開發學生個性潛能轉變。

三、提倡“創新學習”理念和精神

要求學生在學習知識中，不拘泥于書本，敢于打破常規，富于開拓性，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐性和對未來的發展設想，大膽探索積極提出自己的新思維、新觀點，努力解決前人未能解決的問題或獨到的解決問題。培養和發展創造性思維意味著學生要摒棄死啃書本、循規蹈矩、墨守成規、人云亦云的學習方式和學習習慣，形成不守舊、不照搬、不硬套、樂于質疑、敢于批判、勇于創新學習的思維品格。

四、樹立創新教學觀

按照傳統的教學觀，教師就是向學生正確地傳授知識，完成教學大綱中既定的教學任務，而學生則是主要掌握好教師上課所講授的內容。近些年來，人們教學觀有所發展，認為教師還應“教會學生怎樣學習”，但總而言之，還是追求讓學生獲得知識，這與素質教育的要求仍有較大的差距。在素質教育理念下我們必須樹立創新教學觀：即確立開發、發展學生創新潛能的教學目標觀、教師作用觀和學生學習觀。

教師應在教學過程中營造有利于學生創新學習的環境，使之創新意識得以喚醒，創新精神得到激發，創新能力逐步形成。在教學活動中教師應是學生學習的引路人，探索學問的啟發者、合作者與促進者，是創新環境的營造者。培養學生的創新人格。教師在教學中不能把知識的傳授作為教學的終極目標，而要把知識的傳授、創新環境的營造，把作為人獨特本質的創新人格的培養作為目標。必須真正落實學生在教學中的主體地位。這就是要樹立教學人人本觀念，大力提升和落實學生在教學過程中的主體地位，由此“引爆”學生的創造潛能，使學生真正成為創造的主人，使教學過程成為學生創新的過程。

五、充分發揚教學民主

師生關系是影響教學活動最為重要的因素之一，師生關系的民主性影響，甚至在很大程度上決定著教學的成效，決定著學生創造性及學習潛能的發揮。教學民主問題長期以來沒有得到很好的解決。究其原因，一方面是許多教師缺乏民主意識，自以為比學生高明，是先知先覺的“先生”，學生理應服從；另一方面，在實際的教學中，教師與學生存在著不平等的人格關系，教師不僅幾乎完全控制教學過程，是教學活動的組織者、設計者、內容的確定者和學生學業成績的評判者，而且是絕對的權威。在這種狀態下，又有哪個學生敢反抗呢？這種不民主的教學結果只能生產唯命是從、無棱無角、毫無特色的“標準件”。因此要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，就必須首先從根本上改變這種不民主師生關系，尊重學生的人格，崇尚教學人道主義，使學生在輕松、自由、和諧的教學氛圍中學習。

六、建立互動性的教學模式

教學活動應該是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。只有通過多邊活動，學生才能超越單一個體認識活動的局限性，對知識形成新的理解，因此，教學中師生之間的多邊互動是調動學生能動性、創造性的重要條件和手段。而要形成教學的互動機制就必須改變長期以來形成的單向教學活動模式，即改革“教師講，學生記”這種“錄放式”的教學模式。學生長期受這種“錄放式”教學模式的“熏陶”，習得的只能是消極等待型的認知方式與學習習慣，課程自然也就成為培養承傳知識型人才的適宜土壤，教師也必然成了向學生傳授知識的主體，學生學習主體地位自然也就難以體現。而建立教學互動性教學模式就是使整個教學過程成為教師與學生、學生與學生之間互相交流信息的過程，并借此實現知識、技能的遷移與創新，培養學生的自主創造性，從而根本上改變學生通過“錄放式”教學而獲得知識的教學模式。