幼兒園與家庭、社區共育模式及其發展對策分析

美國學者布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）創建的生物生態學理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，這種生態環境包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。其中微觀系統是指兒童生活的場所及其周邊環境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區；中間系統是指幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等事物之間的關系或聯系，這兩層系統對兒童的發展有很大的影響。根據這一理論，我們不難看出，幼兒園、家庭、社區在兒童發展中有獨特的作用，應該從幼兒園與家庭、社區的相互關系中來研究影響兒童發展的因素，以優化兒童成長的環境。近年來，人們對學前教育機構功能的認識發生了變化，即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合性服務機構。這一認識的轉變，促使幼兒園與家庭、社區的關系也在發生轉變，幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系，幼兒園與社區不應是互不干涉的關系，三者應加強聯系，構建共育平臺，共同承擔保教責任，以形成正向的互動關系，保證兒童的發展。為了達到這一目標，必須對幼兒園與家庭、社區的共育模式進行探討，分析存在的問題，尋找最適合的模式。

一、家、園、社區共育模式分析

1.公事公辦式

回顧幼兒園與家庭、社區共育的歷史，我們可以發現，在社區概念尚不明確的時候，看到的只是幼兒園與家庭的“合作共育”，這種“合作共育”與我們現在提倡的真正意義上的合作共育還存在一定差距，用“互相聯系”、“互相交流”則更為恰當。這種聯系與交流的目的雖然也是為了保證幼兒的健康成長，但其方式比較單一，如家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作，只能說是信息的“告知”“報告”或“交流”。幼兒園與家庭還遠未達到合作共育的狀態，雙方是一種“若即若離”“公事公辦”的關系。在這種方式下，幼兒園的教育目標、教育內容、教育方式等很難使家長完全理解，家長也很少主動為幼兒園提供幫助。這種方式往往造成雙方的“誤解”，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準。教師則覺得家長不懂教育，沒有發揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。因此，這種“公事公辦”式的家園關系難以起到合作共育的目的。

2.互助合作式

家、園、社區三方是有共同利益的，幼兒園對社區可以起到教育輻射的作用；社區的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所利用；家庭與幼兒園更是有著直接的利益關系。以共同利益為基礎，三方便可形成互助合作的共育模式，這種模式使三方的關系更加親密。首先幼兒園不限于單純的保教職能，而是盡最大可能為家庭和社區提供多種優質服務，包括轉變家長的教育觀念；家庭則通過合作進一步了解了幼兒園的教育理念，從而愿意為幼兒園提供各方面的支持與協作；其次，幼兒園作為社區服務機構，除為在園兒童提供保育和教育之外，它對全社區的兒童、家長及其他人士都可提供力所能及的服務，而社區則盡可能為幼兒園提供各種便利條件，以發揮幼兒園的輻射功能。由此可以看出，互助合作的模式已基本形成家、園、社區三方真正意義上的合作共育，它比以往公事公辦的方式已進步很多。

3.滲透融合式

瑞吉歐教育理念告訴我們，教育必須邁入社區這個廣泛的空間，讓家長充分參與到教育過程中去，調動社會力量，發揮各種人的潛能和各種資源的優勢，建立“以社區為基礎的學前兒童整合性服務”模式。在這種理念的倡導下，幼兒園、家庭、社區僅從形式上進行合作是不夠的，必須向著全方位滲透融合的模式發展。國外很多做法給我們提供了借鑒，如英國的“確保開端項目”。由政府施以巨額投資，擴展學前教育的服務對象，把資源向“處境不利”的家庭和地區傾斜；服務內容包括為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等。這種全方位滲透融合的模式雖然在我國已開始提倡，但在實際運行過程中存在著難以預想的困難，就目前來說，我國大部分地區的家、園、社區共育處在以互助合作為主，正在走向滲透融合起步的階段。我們所要做的，不是照搬國外的做法，而是立足于我國國情，遵循社會發展規律，施以可能的有效的家、園、社區共育。

二、家、園、社區共育的發展對策

從社會學領域來看，社區是指由居住在某一地方的人們結成的多種社會關系和社會群體，從事多種社會活動所構成的社會地域生活共同體。社區是兒童生活、學習的環境，學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社會生活的一項重要內容。幼兒園、家庭和社區三者之中，幼兒園作為專職的保教機構，必然應當成為社區教育的中心，家庭、社區則應發揮其資源優勢，擴展幼兒學習和生活的空間。家、園、社區共育的發展是一項必須長期開展并不斷深入的活動。

1.鼓勵家長學習教育理論，構筑學習型家庭，優化家庭教育

21世紀是學習的世紀，未來的社會是學習型的社會。有研究表明，將近一半的家長每天用來學習的時間在“半小時以下”，這與現代社會的發展是不相適應的。家庭是一切教育的第一場所，孩子從初生起首先接觸到的就是家庭教育。在現實生活中，家長缺乏科學的育子經驗，重視教育但不懂教育的家長比比皆是，家、園、社區共育便是解決這一問題的重要途徑。幼兒園首先應改變與家長溝通的模式，建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，真誠邀請家長參與園教，為家長提供最新的育子信息，幫助家長走出教育誤區，樹立起全新的教育理念。其次，家長要帶頭學習，營造愛學習的家庭文化氛圍，用自己好學的精神感染孩子，成為孩子學習的伙伴，與孩子一起成長。再次，社區應積極開發親子互動活動，如“親子教室”“親子園”“家園社區親子趣味競賽”等等，以社區為依托，擴展教育的內容和空間，實現家長與家長、孩子與孩子、家長與孩子、社區與家長之間的多向互動。

2.幼兒園走進社區，走向社會

教育的力量是社會化的，除了教育本身的方式和手段外，還要積極利用多種教育渠道，使教育發揮最大的作用。幼兒園教育必須與社區教育相結合，才能在最大范圍內產生影響。首先幼兒園要主動為社區提供服務，如，有的幼兒園為了解決社區內小學生中午用餐難的問題，專門在幼兒園開設“家庭小飯桌”，收取低廉的餐費，讓小學生在幼兒園用餐和午休，這不僅為家長解除了后顧之憂，也擴大了幼兒園在社區的影響力，的確是一舉兩得的好辦法。幼兒園在與社區交流的過程中，應堅持互利互惠、平等交流的原則，在開發社區教育資源的過程中，首先要爭取社區對教育的態度和理解，只有在社區內形成重視教育的意識，理解并接受新的教育觀，幼兒園與社區的共育才能順利進行。其次，幼兒園要致力于改善社區教育環境，應把社區良好教育環境的建設看作是不可缺少的外部環境，協助社區建立和發展社區教育網絡，發揮幼兒園教育輻射功能，形成區域性的學前教育中心，達到資源共享，互相服務，共同培養幼兒的目的。

3.成立專門的社區教育機構，管理和協調社區教育

在家、園、社區共育過程中，最突出的問題就是缺乏權威性的管理機構，這使得三方的交流與合作往往是隨意性的，缺乏必要的約束，也就難以形成鞏固的、持久的、深層次的交流與合作。為解決這一問題，可由相關部門負責，成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育。在我國一些相對發達的城市，如上海、廣州、青島，在社區學前教育管理方面已探索出類似的先進經驗，形成了以兒童發展為中心的，全新的、合理的社會一體化管理模式。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態，使社區學前教育質量有所保障，職能更趨明確，經費與資源得到最佳的配置，從而使家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效益。

4.幼兒園與社區共同關注低收入家庭，確保教育機會均等

低收入家庭子女是一個不容忽視的弱勢群體，他們的受教育情況，將對社會發展產生重要影響。我們提倡家、園、社區共育，不僅針對的是能上得起幼兒園的孩子，更要發揮集體資源優勢，關注低收入家庭子女，在教育上向他們傾斜。例如，由社區牽頭，開展針對低收入家庭的上門指導服務；幼兒園向低收入家庭提供早教信息，開展講座；讓特困和散居兒童隨班就讀等。總之，社區應協調好相關部門，滿足居民對幼兒教育多規格、多層次的需求，以保證所有兒童都能享受優質的早期教育和服務。

綜上所述，幼兒園與家庭、社區共育已有相當的發展，但就目前情況而言，不論其共育模式，還是發展趨勢都應當有所突破，應朝著滲透融合、多維性、規范化的方向發展。

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