我思故我在 我思故我新

不管大家承認與否，每位教師在從事教學過程中，由于這樣那樣原因，在有意無意間，會或多或少留下些“遺憾”。經常聽人說起，現在高校里一些青年教師上的課“慘不忍睹”，一些從教多年的老教師的教學也叫人“不敢茍同”。面對知識經濟時代的撲面而來，面對新時期大學生情況的紛繁復雜，有多少教師仍在重復“昨天的故事”？有多少人能夠認真地靜下心來進行教學反思呢？

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。為了提升教學質量，高校教師有權利、有義務也有能力加強教學反思。

一、教學反思的作用

美國學者波斯納曾提出了一個教師成長公式“經驗+反思=成長”，認為只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。

1．教學反思有助于提高教學效能

專家型教師與教書匠一個明顯的區別就在于有無反思意識和反思習慣。眾多優秀教師的成長無一例外地顯示課堂拼搏中，從學會反思到學會教學是他們獲得發展的重要經歷。

高校課堂教學中，不少教師往往追求學術性而忽視教學方法，致使教學效能低下。典型的場景有：臺上教師滔滔不絕，臺下學子“人聲鼎沸”；臺上教師靜心板書，臺下學子“鼾聲四起”。面對此情此景，善于反思的教師首先不是責怪學生，而是自我詰難，在詰難中批判自省、調整策略、實踐驗證。只有加強教學反思，才能化腐朽為神奇。

2．教學反思有助于營造教研氛圍

課堂教學是教研選題的肥水沃土，而教學反思是對課堂教學中的各種得失和靈感頓悟的積淀。那些鮮活的教學實例、具體的工作經驗、豐富的個案積累，都是教研的“零次”情報，如果讓它稍縱即逝，不去反思，不去分析，不去記錄，那么我們就失去了教研的寶貴財富。只要我們經常地及時地反思，經過一定時期的積淀，時機成熟時，再用一定的理論去分析、整合這些資料，就可能挖掘、提煉和上升成一定的規律或理論，撰寫出有價值的教學論文。

而且，當教學反思成為每個教師的一種自覺意識時，必然打破所謂個人主義和隱私主義的文化傳統，營造出良好的合作氛圍，使教師在共同反思中獲得專業水平的共同發展，促進課堂教學改革的開展。

3．教學反思有助于促進學生學習

高校教師的教學風格對學生有潛移默化的影響，教學反思不僅讓教師“學會教學”，還讓學生“學會學習”。有一位《寫作》課老師，他為了培養學生評改作文的能力，曾開展了作文互評活動，但收效甚微。他便與學生一起研究這種活動形式的缺憾，結果發現：作文由同學評改，缺乏權威性，且因篇數過多，學生評改不易得到老師關注。反思之后，這位教授調整了教學形式，即在所有的學生作文中選擇出最有代表性的幾篇，就文章的特點提出若干問題，印發給全體學生，然后以小組合作的形式進行點評，向全班同學匯報。此法由于案例典型、內容集中、可充分發表個人見解、縱深剖析，很受歡迎，學生的評改能力也得到實質性提高。后來學生曾在作文中寫道：“老師的做法，對即將從事中學語文教學的我們來說，無疑是一種啟示，我們希望自己能夠成為反思型的中學教師。”

其實，反思是一種手段，其真諦在于教師要敢于質疑自己，善于突破自我，不斷向高層次邁進；反思是一種個性，是教師自覺地把自身教學實踐作為認識對象進行反觀自照，具有別人不可替代的個性化特征，有助于形成個性化的教學模式；反思是一種比較，它需要跳出自我、建設自我，“他山之石，可以攻玉”，通過學習比較來提升自己。

二、教學反思的重心

教學反思的內容十分廣泛，成功做法、失誤之處、教學靈感、學生創見、師生對話、同行論爭等均可進行反思。主要應反思以下兩大問題：

1．課堂教學是否為學生的發展而設計

一些高校教師在備課時，考慮較多的是自己怎么上這堂課，很少為聽課對象著想。同樣，這些教師在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，卻忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受過程。這就是所謂以“教”代“學”，是按“腳本”來演戲的“教學表演”。

高校教學面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的大學生，我們應更多地思考這樣的問題，“如果我是大學生，我需要學什么？怎么學？”即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。高校教師必須要根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取得當措施。應當說，只要我們堅持“為學生學習而設計”，“為學生發展而教學”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們的課堂也就充滿智慧的歡樂與創造的快意。

2．課堂教學運行機制是否科學、靈活

高校課堂，應是把大學生置于教學的出發點和核心地位，在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用教師的教育智慧，讓學生為情境而動，應情境而變，煥發出勃勃生機的課堂。

科學、靈活的課堂運行機制包括：1）試進情境的“預演”機制。進行教學設計時，要身臨其“課”，讓自己、學生、課程、情境等因素通通動起來，這是為課堂準備一種意向性的框架。2）融入經驗的“體驗”機制。為調動學生的學習積極性，教師應運用多元的材料呈現機制，使材料與學生學習體驗融為一體。學生的經驗與體驗進入了課程，課程的意義才真正體現出來，教學才真正開始。3）臨場發揮的“應激”機制。教師總處于意想不到的課堂情境中，必須知道該說什么或做什么，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。4）平等交往的“對話”機制。不少大學生反映高校教師令人“高處不勝寒”，他們希望教師是“平等者中的首席”，做他們學習的伙伴和促進者。只有平等對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、理性的升華、心靈的契合。5）課后反思的“回授”機制。一次課結束了，但教學并未結束。教師回頭品味和反思自己的教學過程，得失會心，是對自身如何教學的一次“回頭看”，是對課堂的進一步延伸和開放。6）無處不在的“溝通”機制。高校教師通常上完課就走人，與學生缺乏足夠的交流。若能通過聊天談心、共同活動等各種渠道把師生的積極互動伸延到盡可能寬的領域，對搞好教學是大有益處的。

三、教學反思的運作

1．重視課中反思，積極調控教學

教學反思，有課前反思、課中反思、課后反思等多種類型，課中反思是關鍵。課中反思環節做得不好，課前反思會前功盡棄，課后反思也會大打折扣。重視課中反思，能更好地調控課堂教學活動。可從兩方面進行：一是反思并調控教學進度和步驟，對講解、提問、演示、指導學生閱讀、記筆記、課堂練習等，都要適當分配時間，把握好操作環節，并根據課堂情況的變化，及時調整課時計劃；二是反思并調控學生注意力，借助富有吸引力的教學手段，使學生的注意力重新集中并維持下去。

2．寫好反思記錄，加強經驗積累

為了做好教學反思，應重視對教學反思進行記錄。教學反思的寫法靈活多樣、形式不拘，常見的有三種：1）批注式，即在教案上直接圈點批注。根據自身看法，將感受直接寫在教案相應位置上。這種寫法有較強的針對性，一目了然。批注時，最好用彩色筆書寫，以加強修飾與對比效果。2）后續式，即在教案后續寫。根據教師課后的感受，可簡要列點，也可擇重剖析。這種寫法有助于研究當堂課教學得失。3）日記式。其優點是：積累第一手材料，且便于保存、翻閱、研究，是教學反思的重要載體。

教學反思在一定的程度上是自我揭短，反思的內容應客觀、實用。寫教學反思，追求短、平、快，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。每天反思一點，每天進步一點。

3．潛心研究學生，嘗試調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。在這個過程中，教師首先要鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再度出現，若發現新的問題，要謹慎追尋新問題的實質，針對新問題嘗試另外的教學方法或其他改進措施。

應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯度；教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯的。有調查顯示，非中文專業的大一新生《文學》課考試成績普遍較差，原因在于學生認為該課難學，興趣低下，課堂配合性差，學習效果不理想。為此教師應做好兩方面工作：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容進行積極處理，調整教學思路和對難點的認識等。要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

4．認真參加聽課，注意揚長避短

為加強反思效果，加強同行之間的交流極為重要。筆者提倡多聽課，尤其青年教師經驗不足，這點就顯得尤為重要。有些青年教師以為聽課就是學習他人，因而聽課時只注意他人積極的地方。筆者認為，搜集經驗對教學反思來說主要目的是意識和發現問題的存在，而且應該因意識和發現問題的存在而試圖去改變這一狀況。筆者建議，同時持批判和欣賞兩種心態去聽課，反思效果不同凡響。

一個教師可以在生命過程中自然地成長，但一個教師的發展則需要用心去努力達成。進行教學反思，不僅是個人的思想需要，也是一種高尚的精神活動。只要我們學會反思，不斷反思，我們的經驗就會越來越豐富，專業素養就會越來越高，教學質量就會越來越好。