有效的生物高考復習方法

生物學是一門以實驗為基礎，緊密聯系生產、生活實際的科學。但在高考復習中學生只重視模仿性地做題，對生物學概念、生命活動的規律缺乏深刻的理解，對生物問題的分析缺乏正確的方法，從而導致結合“一看就會，一做就錯”的結果。針對上述問題，筆者在教學實踐中采用教學生自己制作概念圖的方法，取得了較好的效果，現將其總結如下。

1、概念圖

概念圖包括節點、聯線、層次等級和命題這四個基本構成要素。命題等級是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；層次等級意味著概念圖中的概念依據其抽象水平是分層次的，最抽象的概念列于圖的最上方，從屬的放在其下，而具體的事例則列于圖的最下方。概念圖就是以科學命題的形式顯示了概念之間的意義聯系。

2、通過制作概念圖進行有意義的復習

2.1 制作概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧。在制作概念圖的過程中，可以發現一些新的聯系和意義，因此它不僅是一種創造性活動，還可以幫助培養創造性。有些概念理解起來較為困難，需要花費時間反復思考，制作概念圖對這種思考是很有幫助的。通過制作概念圖能反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力。在復習課中概念圖也是學生自我評價的有用工具。學生在建造自己的概念圖時遇到了困難，他會清楚地聯想到自己在學習中還存在哪些不足;他的鏈接缺乏創造性，就說明自己的知識儲備不足，不靈活，這樣就會激勵他要努力去彌補不足。

2.2 制作概念圖復習法的操作步驟

2.1.1操作流程圖

2.1.2 復習過程中師生的互動

師生共同確定復習內容，比如某一章節或某一單元，師生共同確定關鍵概念，即在復習章節或單元中必需的概念，并把找出的概念列到黑板上。老師可以運用如下定義、舉例、演示等多種方法，講清楚概念圖中各個概念之間的內在聯系，循序漸進地使學生認清概念的性質和作用，將表示概念的詞與聯結詞及其作用加以區分。學生在教師的組織下，進行小組分工合作，進行加工處理信息，找出關鍵概念，形成命題層級，找出橫向聯系。在此過程中，教師提供疑難輔導，引導幫助講解，學生形成概念圖框架。然后學生進行繪制概念圖，以圖解的形式把概念之間的相互關系具體形象地表現出來，把概括性最廣、最一般的概念放在頂層，依次向下，概括性較低的位于較低層次，最具體的概念位于最底層。不同層級的概念可用不同的顏色或不同形狀的框表示，把每一對相關的概念用連線連接，并在線上標明二者的關系，使同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念而鏈接起來，然后再經過修改或修飾后，使各級概念及其關系清晰，概念圖就基本做好了。注意要讓學生認識到概念圖必須經過修改，有時需反復修改。繪制概念圖結束后進行成果匯總展示。展示可以是口頭或文字式的。組織學生進行反思評價，評價可以是他評、自評、互評等等，讓學生獲得正確完整的知識，明白自己的不足和差距。另外，對己建好的概念圖要在整體上予以反思，并隨著進一步的學習，要重新思考所繪制的概念圖，不斷修正、充實和發展自己的知識結構，以使概念圖真正成為促進意義建構活動的有力工具。

3、制作概念圖的注意事項

第一：要注意精確性，要抓住重點和關鍵；第二：科學性。即圖中的名詞術語要正確選擇；第三：邏輯性。即不發生相互矛盾和障礙，要有邏輯和序列，可按由表及里，由此及彼，由淺入深來揭示知識的內在聯系；第四：簡明扼要。概念圖設計要突出重點，直觀形象、簡明扼要，線條清楚、力求嚴謹，一目了然，便于記憶。

4、制作概念圖復習法的體會

提高學生的學習興趣，學習的主動性也提高了，“想”的多了，“問”的也多了，同學之間能互相提出了改進概念圖的意見。概念圖突出了知識的縱向和橫向的聯系，通過制作概念圖使學生建立了知識的主體網絡結構，學生可以通過圖找到重點和關鍵的知識和知識間的內在聯系，增強了分析、推理和演繹能力。概念圖的知識容量大，有利于學生同時對多個概念及知識的理解和記憶。達到系統化和具體化，減輕了學生的負擔，用較少的時間掌握較多的知識。通過制作概念圖，便于學生填缺補漏，使不同程度的學生在短時間內都有所提高，符合布魯姆掌握學習法的原則。

責任編輯 楊博