淺談初中英語新課程教學

新課程要求教學面向全體學生，實施素質教育，整體設計目標，體現靈活開放，突出學生主體，尊重個體差異，倡導積極學習，采用活動途徑，改進評價體系，拓展學用渠道。這是英語教學方法的發展方向。

一、注重英語口語交流，提高學習英語興趣

作為一名英語老師，盡量要使用英語交流。初一學生僅有小學英語的一點基礎，底子非常薄。老師開始說英語時，學生不可能全部聽懂，所以老師說英語時，速度最好放慢，并帶上動作。如果學生還是不明白，可以做相應的動作、表情或適當的用漢語解釋，但老師必須先說英語，并鼓勵學生大膽張口，使用學過的英語交流，不怕出錯誤。到了初二，就盡量少使用漢語，師生之間，同學們之間，要盡量用英語對話。初三，就應該盡量控制漢語，課堂、課后盡量啟發學生用學過的內容進行英語交流。要么老師問，學生答；要么學生問，老師答；學生之間也可以互問互答。同時，英語對話也可以走進家庭，盡量營造英語的氛圍。這樣，不但鞏固了課本內容，而且還提高了學生學習英語的興趣，學有所用，提高了他們的口語交際能力。

二、把“金鑰匙”交給學生，讓他們做學習的主人

“授人之魚，只供一餐之食；授人之漁，則終身受益”。在英語教學中，音標教學是詞匯教學的前提，音標好比漢語拼音字母，是英語詞匯入門的一把“金鑰匙”。先從單詞過渡到音，再由音標過渡到單詞。先教會學生怎么讀單詞，再教會學生說和寫。而許多學生都是跟著老師讀，模仿著教師讀，久而久之，就會忘掉部分讀音，單詞也變得陌生起來，前學后忘。要解決這一問題，首先要讓學生在學單詞時通過了解語音，來認識48個音素，用它們來拼讀單詞，所以每次學單詞前，先認識48個音素，在老師的協助下，讓學生自已拼讀單詞，時間一長，學生自然就會自己拼讀單詞，覺得自己有能力，也逐漸消除了他們懼怕英語的心理，積極主動地學英語。

三、詞匯是語音的建筑材料

學生會讀單詞，對語音來說，還遠遠不夠，但枯燥地記單詞也很無聊。因而，在學單詞時，讓學生音形結合記憶，有時，還適當的拓展單詞，如：教play，再延伸一個player；教wind時，再教一個windy；教busy時，再教一個business等等。同時，把學的單詞，在老師的引導下，讓學自己自由地組詞，再由詞組自由的造句。平時，要多鼓勵學生，讓學生大膽地開口，勇敢地嘗試，錯了，切勿批評，要微笑著說出正確的，使學生的目光始終集中到老師這兒，這樣，錯了的學生也不會傷及面子，下次還會大膽地嘗試。最后，在老師的引導下，用所學的單詞、詞組，陳述出要學的課文的主要句子，對話或段落。

這樣，課文即就是沒學，但打開課文后，內容卻很熟悉，為進一步地講解做好鋪墊，甚至相當一部分同學能根據課文內容及句子結構，可總結出許多英語知識來。例如 Iwanttoeatdum plings總結出 want to do sth；I see some men flying kites總結出 See sb doing stb；There are many children playing總結出There be…doing sth等等。也就是說，他們具備了自學的能力，更能夠做好課前預習。這樣，學生就能感覺到英語并不難。

四、化難為易，活學活用

新課程的課文較長，知識繁多，如果老師順著講，很可能出現滿堂灌，學生很累，老師也累，甚至感到枯燥無味。在這方面，要以課本為基礎，用圖片，對話，游戲，歌曲、聽說、問答的形式把課文內容靈活地駕駛起來，這樣，語境明顯，學起來也輕松愉快，學生在預習的基礎上，也敢大膽張口，達到交流目的。同時，把每節課學生必須掌握的重點知識要用口訣的形式讓學生加強記憶，例如：want+to+動詞原形，let’s+動詞原形等等，并以口語交際的形式達到鞏固。而且不能只局限于課本，而應該進行拓展。例如：適當開展課外興趣閱讀和寫作，使學生的英語知識進一步得到升華。

五、開展英語技能競賽，激發學生興趣

在英語教學中，要經常進行英語競賽活動，充分調動學生的學習興趣。讓學生把自己所學過的英語知識自編成節目，采用各種形式表演出來。對優秀學生，要及時給予獎勵。通過適當有趣的競賽，不僅達到了鞏固知識的效果，也提高了口語交際能力，同時也調動了全體學生的學習興趣，一舉而多得。當然，興趣是推動學生學習的內在動力，是最好的老師。在教學實踐中，要創設多種教學情境，激發學生學習興趣。

總之，采用靈活多樣的教學方法，不僅能極大地提高課堂教師的教學質量，而且也能提高學生的英語水平。

(作者單位：陜西富平縣實驗中學)