教學結構設計應體現新課程的基本理念

一、教學結構設計要以“為了每一位學生的發展”為惟一宗旨

課程改革把“學生發展”作為基本的課程理念，“學生的發展”既指全體學生的發展，也指全面和諧的發展，終身持續的發展，活潑主動的發展和個性特征的發展。在此背景下，教師的課堂教學結構設計應體現這一思想，對傳統的課堂教學結構進行更富教育意義的設計，為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。要尊重學生的獨特差異，在課堂教學結構設計中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉，表達自己的感受、體會，為不同程度的學生提供合適的學習時間和支持。在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。當然，在大班額班級授課的現實條件下，每個學生自主活動的時間、空間是有限的，加上教學進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會，但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節約學生精力，激發學生興趣的要求。

二、教學結構設計要為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間

傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，新課程的實施，特別要求改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探究、發現、研究以及合作學習的機制。而要真正轉變學生的學習方式，教師必須在課堂教學中加以引導、扶持。所以課堂教學結構設計要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創造機會，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，還成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地。教學結構應當創設一定的情境，提供相應的教學條件，通過教材呈現方式的變革，活動任務的“交付”，教學方式與師生互動方式的變化，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”、“用中學”的協作參與中，發展他們的個性和能力。

三、教學結構設計要以實現“三維目標”為導向

以前的課程過于注重知識的授予，學生成了“信息庫”空有著大容量的靜態的“知識”，遇到實際問題，缺乏解決問題的創造能力。新課程把“過程與方法”也作為課程目標之一。在具體的教學結構設計中，要注意培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協作的能力。讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過發現來學習。另外，在課堂教學結構設計中，還要滲透情感、態度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識授受的過程，還成為一個蘊含著豐富情感、人生哲理的教育性的動態過程，使學生在學得知識的同時學會做人，養成健康的心理素質，高尚的審美情趣和科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（作者單位：陜西白水縣城關一中）