讓學生樂于學習數學

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。

一、巧設懸念，激發學生學習的欲望

在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理。例如，在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚奇問小明有什么“判斷的秘訣”？此時，我問學生：“你們想不想知道這種秘訣？”同學們異口同聲地說“想！”于是學生非常有興趣地上完了這節課。

二、引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情景之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚異，并引起學生的注意和關心，從而調動學生學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓有一定的感性和理性的認識。然而，他們無法揭示圓的本質特征。如果教師此時間問學生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來，不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

三、給予成功的滿足

在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復產生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”同時要注意對學習的興趣引導，可以采用問題激趣。問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就。另外是情境激趣，把教學內容和學生實際結合起來，創設生動形象，直觀典型的情境，激起學生的學習興趣。此外還有語言激趣，變式激趣，新異激趣，遷移激趣，活動激趣等等。

四、進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，熱情的幫助他們，解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感，友好感，親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所叫的學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一方面是：教師通過數學或數學史的故事等，來讓學生了解數學的發展，演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：作者給學生講“數學之王——高斯”，“幾何學之父——歐幾里德”，“代數學之父——韋達”，“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

五、開展競賽，提高學生學習的積極性

開展各種競賽活動建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫、爭先進，是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

六、及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，既讓他們及時知道自己的學習的結果，能明顯地激發學習動機，調動學習的積極性。學生學習情況怎樣，教師要給予恰當地評價以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業，測試，活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

同時當通過反饋了解一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+am，a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如 a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

總之，激發學生數學學習動機的手段是靈活的，作為數學教育工作者要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，使學生真正成為學習數學的主人。 （作者單位華縣畢家中學）

責任編輯 楊博