教育中的“木桶長(zhǎng)板原理”

經(jīng)濟(jì)學(xué)界和管理學(xué)界常會(huì)提到“木桶原理”：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。就“木桶原理”的本義來(lái)看，在一定的條件下，顯然有其合理性。一個(gè)企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展，往往會(huì)受到短板效應(yīng)的影響，某一最薄弱的環(huán)節(jié)會(huì)使一切努力付之東流，這在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)。“木桶原理”是不是也適用于我們的教育呢？是不是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也都決定于他自身“最短的那塊木板”——在某些方面的不足呢？是不是我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)該緊緊盯住學(xué)生的“最短的那塊木板”并千方百計(jì)使它加長(zhǎng)呢？

筆者曾經(jīng)閱讀過(guò)一篇題為《珍珠上的小黑點(diǎn)》的文章：有個(gè)漁夫從海里撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤(rùn)，愛(ài)不釋手，美中不足的是上面有一個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫想，如能將小黑點(diǎn)去掉，珍珠將變成無(wú)價(jià)之寶。可是剝掉一層，黑點(diǎn)仍在，漁夫不斷剝下去，等到黑點(diǎn)沒(méi)有了，珍珠也不復(fù)存在了。一顆價(jià)值不菲的珍珠就這樣沒(méi)有了，究其原因，就是這位漁夫的眼中只盯著這顆大珍珠身上“最短的那塊木板”，多可惜呀！其實(shí)那一個(gè)小黑點(diǎn)并不妨礙這顆大珍珠成為珍品，因?yàn)樗衅渌恍┱渲樗痪邆涞摹伴L(zhǎng)板”——大、晶瑩圓潤(rùn)，試問(wèn)，這樣的珍珠難道不是珍品嗎？為了一塊“短板”（小黑點(diǎn)）而毀了一顆大珍珠，這是多么可惜的一件事呀！其實(shí)我們平時(shí)在教育教學(xué)的過(guò)程中又何嘗不是扮演著這位漁夫的角色呢？例如在對(duì)于孩子選擇參加哪種興趣小組活動(dòng)的問(wèn)題上，我們總是不尊重學(xué)生的興趣和自主性，強(qiáng)迫他們按我們的要求選課，作文水平差的非得參加習(xí)作小組，英語(yǔ)暫時(shí)落后的必須參加英語(yǔ)小組，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的必須參加奧數(shù)小組……為了冷冰冰的分?jǐn)?shù)，我們?yōu)楹⒆又贫苏R劃一的要求，我們的雙眼總是盯著學(xué)生的不足，抓住不放，卻看不到學(xué)生身上的長(zhǎng)處；我們總是一味地設(shè)法加長(zhǎng)學(xué)生的“那塊短板”，卻沒(méi)能發(fā)現(xiàn)他們的“那塊長(zhǎng)板”，當(dāng)然也就談不上將學(xué)生的“長(zhǎng)板”變得更長(zhǎng)了。于是乎，學(xué)生在強(qiáng)壓下失去了自己的個(gè)性，自己的興趣、特長(zhǎng)也被扼殺了……

“經(jīng)常盯著學(xué)生的短處，把學(xué)生當(dāng)作魔鬼，那你就天天在地獄里煎熬；多看學(xué)生的長(zhǎng)處，把學(xué)生當(dāng)作天使，那你就天天生活在天堂。”（魏書生《賞識(shí)你的學(xué)生》）。筆者認(rèn)為，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中也應(yīng)該遵循“木桶原理”，只不過(guò)此“木桶原理”并非上面經(jīng)濟(jì)學(xué)界和管理學(xué)界常用的“木桶原理”。恰恰相反，我們不能只盯緊那根“短木板”，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)那根“長(zhǎng)木板”，并積極創(chuàng)設(shè)條件因材施教，使其“加長(zhǎng)”——得到更好的發(fā)展，即“木桶長(zhǎng)板原理”。農(nóng)村有句老話：“十個(gè)指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短哩。”眾所周知，每個(gè)學(xué)生都存在差異，筆者并不反對(duì)幫學(xué)生去補(bǔ)“短板”，但是，我們?cè)诮逃^(guò)程中最重要的不是千方百計(jì)地去補(bǔ)“短板”，而是首先要研究他的長(zhǎng)處，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，使他得以更好地發(fā)展。如錢鐘書先生在考清華大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想，學(xué)校沒(méi)有苛求，他也沒(méi)有刻意去補(bǔ)這塊短板，而是將自己的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮到了極致，成為一代國(guó)學(xué)大師；比爾·蓋茨沒(méi)有付出過(guò)多的汗水去讀完大學(xué)，卻靠開(kāi)發(fā)軟件的靈感和辛勤開(kāi)拓成就了微軟事業(yè)，并成了當(dāng)今世界首富；愛(ài)因斯坦小時(shí)候的手工制作是全班最差的，但他從小就對(duì)科學(xué)充滿了興趣，并努力將自己的“長(zhǎng)板”加長(zhǎng)，在理論物理和對(duì)量子理論方面的貢獻(xiàn)而被授予1921年諾貝爾物理獎(jiǎng)……每個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣，或在某些方面的靈感是不同的，如果我們沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)所在就去盲目補(bǔ)短，那和漁夫剝珍珠又有什么區(qū)別呢？要知道，不顧具體情況和客觀條件去刻意追求完美，則難以避免最終的平庸。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有個(gè)村莊，土質(zhì)不好，摻雜著碎石子，沒(méi)有什么好收成；后來(lái)，勘探隊(duì)來(lái)了，竟在這里發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小小的世界——完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界，只要我們像勘探隊(duì)員一樣深深挖掘，挖掘出他們身上的“長(zhǎng)板”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一塊閃光的金子。雖然我們不指望能培養(yǎng)出多少“牛頓”和“愛(ài)迪生”，但也絕不能讓“牛頓”和“愛(ài)迪生”在我的手中埋沒(méi)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》在規(guī)定教育兒童的目的時(shí)指出：“最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性才智和身心能力。”顯然要達(dá)成這一目的，必然要以尊重他們的差異為前提。筆者認(rèn)為，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“木桶長(zhǎng)板原理”！

責(zé)任編輯丁洪剛