精彩，并不這么簡(jiǎn)單

我的見聞：這就是精彩。

“諸葛亮神機(jī)妙算，我不如他！”一句是《草船借箭》一文中的“文眼”，于是在一節(jié)公開課上，某位教師就緊扣“神機(jī)妙算”這 “眼”所在，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：諸葛亮神機(jī)妙算在哪？當(dāng)學(xué)生胸有成竹地質(zhì)疑后，教師滿意地示意其坐下并夸獎(jiǎng)他：你真是個(gè)愛提問題的孩子！那就讀讀課文，和你的學(xué)習(xí)伙伴討論交流一下諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方？頓時(shí)一場(chǎng)轟轟烈烈，有條不紊的討論迅速展開，短短的三分鐘后學(xué)生侃侃而談，而在這交流過程中，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生做深一步的探究，思維停留在表層。這不由讓我感嘆：素質(zhì)教育的確獲得了“豐碩的成果”啊！

公開課后評(píng)語采擷：“整節(jié)課倡導(dǎo)對(duì)話，教師已走下了神壇，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者、伴奏者。”“這節(jié)課，完全體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的理念。”“在本節(jié)課的教學(xué)中尊重、珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利。”……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)給閱讀教學(xué)帶來了盎然的春意，教育工作者們紛紛投身于這場(chǎng)改革熱潮，于是乎，一些時(shí)尚的字眼——“對(duì)話”、“自主”、“體驗(yàn)”、“探究”出現(xiàn)在老師的嘴上、書中、課上，但像上述執(zhí)教《草船借箭》的教師是否真正改革了我們的閱讀課堂呢？顯然，還存在一些弊端：

咀嚼不足：分析介入太快，缺乏厚實(shí)的感性基礎(chǔ)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生怎能去感受、品味、吸收作品，怎能憑借自己對(duì)語言文字的感悟作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，于是使分析流于形式。

討論不足：因?yàn)橹亟Y(jié)論，課堂上有限的幾個(gè)問題不能從容的展開討論，學(xué)生往往還沒有深入地進(jìn)行探究，討論已經(jīng)結(jié)束，或?qū)W生之間一旦出現(xiàn)分歧，往往由老師裁定。

引導(dǎo)不足：因?yàn)槌珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，所以認(rèn)為課堂上教師就什么也不用管了，任由學(xué)生發(fā)揮，心安理得的做個(gè)甩手掌柜。其實(shí)只有教師有效的指導(dǎo)，才能將思維引向深處。

評(píng)價(jià)不足：評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次較低，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、作品等對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主客體單一，整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。

☆一、精彩在學(xué)生充分體驗(yàn)中

“登山則情滿于山，觀海則情滿于海。”作者能登山觀海，親臨其境，而我們的孩子只能咬文嚼字，驅(qū)使想象，產(chǎn)生聯(lián)想。作為教師要緊扣課文這一敞開的文體，充分給予時(shí)間、空間，讓學(xué)生帶著自己的思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生親自走進(jìn)那些文質(zhì)兼美，形神俱佳的典范性作品，感悟文中的語言文字，領(lǐng)略字句中蘊(yùn)含和傳達(dá)的聲情、氣韻、見識(shí)……，從而與文中的作者、主人公一起愛其所愛、憎其所憎，使其在自主、充分的體驗(yàn)中感受到這登山之情，這觀海之意。

可在聽課時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)：有些教師為了趕進(jìn)度，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而將學(xué)生這種自主體驗(yàn)變成走過場(chǎng)。“給你們?nèi)昼姟保瑢⒆灾鲗W(xué)習(xí)和討論過程囿于三分鐘，且不說這三分鐘能不能找到答案，更有甚者不到一分鐘就開始了所謂的交流，試想文章還沒讀完，又怎會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)兀坑趾沃^ “珍視獨(dú)特體驗(yàn)”之說呢？我們應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立探究的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，感悟作者通過語言文字傳遞的情感，品味語言文字的原汁原味。

☆二、精彩在互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中

首先小組學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行討論之前，教師應(yīng)充分給予時(shí)間，讓學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會(huì)取得比較好的效果。

其次在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)每位學(xué)生都應(yīng)該有明確的任務(wù)，分工合作，以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有著不同的職責(zé)：“主持人”負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在四人小組中，角色的位置還可以采用輪換制，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挕?/p>

☆三、精彩在教師巧妙引導(dǎo)中

例如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題吸引學(xué)生積極思考：假如你是一名設(shè)計(jì)員，請(qǐng)你完成居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩處隧道的設(shè)計(jì)圖紙。學(xué)生興致勃勃，儼然一位出色的設(shè)計(jì)人員；接著我又邀請(qǐng)幾個(gè)設(shè)計(jì)者談?wù)勗O(shè)計(jì)思路，就在這時(shí)有位學(xué)生提出開鑿居庸關(guān)這段隧道是否也可以采用中部鑿井法？這一疑問無疑是文章的關(guān)鍵處，此時(shí)我順?biāo)浦郏瑢栴}又“反彈”給學(xué)生：大家認(rèn)為黃設(shè)計(jì)師這樣做行嗎？頓時(shí)課堂沸騰起來：行與不行雙方激烈爭(zhēng)辯，最后他們一致認(rèn)為：不行，八達(dá)嶺隧道較矮，適宜用中部鑿井法，而居庸關(guān)陡峭，則適宜采用兩端鑿進(jìn)法。多精妙的一處質(zhì)疑！多么深入的進(jìn)一步探究！但試想沒有老師妙引導(dǎo)，學(xué)生這種思維豈不是無淵之水？

☆四、精彩在師生有效的評(píng)價(jià)中

我們力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展，因而只有善意的、恰到好處的鼓勵(lì)、激發(fā)，才能不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)。不斷求索教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見解，通過多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。

新課程的閱讀課堂呼喚精彩。但每個(gè)教師應(yīng)有自己個(gè)性化的解讀和感悟，絕不能為求“精彩”而開放！為求“精彩”而時(shí)尚！為求“精彩”而形式！

責(zé)任編輯 王波