讓課堂出現源頭活水

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學過程。長期以來，語文課文教學和學生寫作能力的培養常處于脫節或半脫節狀態，讀就專讀，寫就專寫，缺少必要的融合，給語文教學造成了極大的損失。我們必須重視語文教學改革，深入研究作文規律，提倡“語文課亦是作文指導課”。那么，如何在課文教學中貫穿作文教學？

語文教材中的文章都是文質兼美的典范之作，如果把這些文章學熟學透，既理解它的思想內容又學習它的寫作方法、寫作技巧，就會對寫好作文有很大的幫助。教師應在進行課文教學之前，考慮好教學安排，融寫作于課文教學之中，做到教者心中有數，學者有目標。

一、從課文中學會謀篇布局

每寫一篇文章之前，都必須打好草稿或腹稿，確定寫作順序，注意材料的組織安排，即要注意文章的謀篇布局。無疑，這已成為語文課的重要引導內容。例如，我在教學《六國論》一文時，先讓學生進行分段，概括段意；然后，我進行小結：寫議論文可以采用總——分——總以及正反對比論證的結構。在學習朱自清的《荷塘月色》一文時，我主要把引導學生體會文章明暗兩條線索交織發展的寫作結構。在上了《荷塘月色》這篇文章后，記得一個學生在一篇文章上就安排了明暗兩線的結構：明線是天氣的變化，暗線是人物心情的變化。在文章中天氣始終起到了暗示心情的作用。因為我在課文教學中始終注意滲透作文教學，因此，學生寫的文章材料組織有序、條理清楚、層次分明，作文質量上了一個檔次。

二、從課文中積累素材

很多同學寫作文象擠牙膏一樣，一點一點拼湊起來，像一件滿是補丁的衣服，毫無美感。要么沒有事例，全部是沒有說服

力的道理論證；要么陳詞濫調，言必稱司馬遷、愛迪生、牛頓。這種情況讓很多的語文老師頭疼。葉圣陶先生說過：“訓練學生作文，必須重于傾吐他們的生活積累。”這“生活積累”就是他們的作文材料。可是，我們在語文課中卻忽略了這一環節，因此，要善于引導學生在課文學習中積累作文素材。

為了讓學生在課文學習中積累素材，我在每一篇文章的教學后都要留半節課的時間給學生思考，思考課文的事例能為什么觀點服務。這樣做，既訓練了學生的思維發散能力，最主要的是通過這半節課來掌握一些事例為寫作服務。每到思考時間，學生思維活躍，發言積極，甚至想出了我們老師都想不到的觀點。比如，讀《石鐘山記》，學生就想到了實踐出真知，沒有調查沒有發言權；不要輕易相信他人的看法，要獲得第一手材料；人對事物的認識總是不斷由謬論接近真理等。只要每篇課文都這樣做，那么學生心中就有了素材，寫作時就可以“手中有糧，心里不慌”。比如說到親情，學生就可以

想到《游子吟》、《祭十二郎文》、《陳情表》、《項脊軒志》。

三、從課文中學習寫作技巧

在課文教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

在《項鏈》一課中，借項鏈時，女友相當地大方，絲毫沒有猶豫。當瑪締爾德在琳瑯滿目的珠寶首飾面前猶豫不決，不知道該拿哪一件，放下哪一件時，忽然她在一個青鍛盒子里發現一掛精美的鉆石項鏈，高興得心又跳起來，拿著項鏈手也發抖，把項鏈繞在脖子上，站在鏡子面前對自己出神好半天，當遲疑而焦急地問“你能借我這件嗎？我只借這一件。”“當然可以！”這位貴夫人輕輕松松又隨便的言語，可以猜測到項鏈可能不真。從這個課文中學生學會了伏筆。其實，在我們學習每一篇課文，都有可以讓學生受益的地方，這些就需要老師在課堂當中的點撥引導，讓學生學以致用。

同時，在課文中還可以學到文章立意、語言運用等技巧。在課文教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生們普遍認為，在課文教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，能不斷提高學習課文和練習作文的積極性。

教育家葉圣陶講過：“閱讀和寫作的知識必須化為習慣，在不知不覺之間受用它，那才是真正的受用。……請不要忘了這一句：養成習慣。”所以，我認為要把作文教學與課文教學緊密地聯系起來，培養學生的閱讀習慣，在耳濡目染中潛移默化地提高學生的寫作能力。

總之，從提高寫作水平來說，課文教學和閱讀是不可缺少的基礎，它可以使學生開闊眼界，明白事理，認識生活和自然現象，學習文章的寫法，掌握豐富的語言材料，這對學生來說是不可缺少的。因此，在作文訓練過程中，要做到以讀促寫，讀寫結合。

責任編輯丁洪剛