用傾聽啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維

實際教學中，經常會遇到這樣的現象：教師一宣布小組討論解決問題，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組，小組長一人唱獨角戲，其他學生只是聽，不做任何補充，有的小組，學困生心不在焉的做自己的事情，好象討論與自己毫無關系，也有的小組同時有幾個人在發(fā)言，討論幾分鐘后，反饋交流意見，學生們紛紛舉起小手一個勁的叫：“老師！我！我！”待老師叫了一個同學，有幾個同學則唉聲嘆氣，指名的同學開始發(fā)言，這時只有教師和少部分學生在認真聽，其他不少學生依然高舉著手，嘴里還發(fā)出“我”、“我”的聲音——他們都急于表達自己的想法，而對別人的想法置若罔聞，我們還發(fā)現，急于站起來的學生表達的方法與前面別的同學的發(fā)言幾乎一樣，這一不良現象引起了我的深思：不會傾聽，如何會思考？這樣的教學有效嗎？

一、教給方法，引導傾聽

傾聽是獲得知識的一種手段，有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質。因此從一年級開始培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣是我們每一位啟蒙教師的責任，下面談一談我們根據一年級學生的年齡、心理特征培養(yǎng)學生的傾聽習慣的幾點做法：

教師要求學生在課堂上認真聽講，可到底怎樣才算認真聽呢？低年級學生對此認識較模糊，在數學課堂教學中明確提出學會傾聽要“三心”：

一要專心，無論聽老師講課還是聽同學發(fā)言，要聽清老師或同學說的每一句話，而不做其他的事。

二要用心，我提醒學生，每個人的發(fā)言要聽明白其中的意思，不要重復別人講過的內容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊想開動腦筋思考，比較別人的意見與自己的想法的相同或不同之處，如有不同的，一定先弄清別人的意思。

三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正。

在平日課堂教學中，我經常強調：“聽”與“說”同樣重要，“說”是表達自己的想法，讓別人明白，“聽”是尊重別人，弄懂別人的意思，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心聽講的同學，在專心聽講的基礎上表達自己的見解，那才是最好的學生。

二、榜樣示范，善于傾聽

榜樣的力量是無窮的。當學生在發(fā)言的時候，我首先帶頭用心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候做其他事，教師的傾聽一方面有利于了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，讓學生真切的感受到老師對自己的關注，樹立自己的信心，這樣一來，既達到了課內外互相交流的目的，又為學生營造了良好的傾聽氛圍。

三、善抓典型，鼓勵傾聽

在學生傾聽能力的培養(yǎng)中，我十分注意抓住聽講好的典型，對其進行真誠的鼓勵，讓學生品嘗到“傾聽”的喜悅。如：

對聽的認真的同學我會對他說：“你聽得真認真，看的出你懂得尊重別人，有良好的個人修養(yǎng)！”

對指出別人發(fā)言中的細小錯誤的同學我會對他說：“這么一點小小的錯誤你都聽出來了，你聽得真仔細呀！”

對聽出別人發(fā)言中的有錯誤并幫他改正的同學我會對他說：“你不僅聽出別人發(fā)言中的不足，還說出了自己的想法，幫他改正了不足，真了不起呀！”

四、巧設活動，樂于傾聽

學會聽中思考，學會完善自己的表達，學生的思維也在互相爭辯中獲得發(fā)展進步。在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則、及容易出錯的題目進行設計，引導學生進行爭辯。如：在教學“有余數的除法”中有這樣一道題：二年級有26人去公園華船，每只船限坐4人，需要租幾只船？學生都會列式：

26÷4=6（只）……2（人）

在寫答案時，有的學生認為需要6只船，有的學生認為需要7只船，意見不一，爭辯不休，此時讓學生上來辯論，讓學生自己評價，無意中培養(yǎng)了學生的傾聽能力。爭辯的基礎是認真傾聽，學會在聽中思考，只有認真的聽清別人的觀點，吸收了別人的優(yōu)點，明確了別人的不足，才能很好的進行反駁。因此，作為教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內容，巧妙設計，還要牢牢抓住課堂中出現的爭辯的苗頭，組織和引導學生在爭辯中提高和發(fā)展傾聽能力。

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種性格；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的習慣，才能化為良好的學習品質。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要老師的提醒、督促和長期的指導。

責任編輯 楊博