一次別開生面的習作指導課

怎樣才能讓學生妙筆生花，文思泉涌呢？結合工作、生活實際，下面我以一次習作課為例，談談自己在習作教學中的幾點做法和體會。

一、引導學生觸摸生活、感受自然，為習作教學做好鋪墊

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。好的習文不是憑空臆想出來的，而是源于生活，進而高于生活的。即使是那些虛構的文學作品，也是以現實生活為基礎進而加工出來的，因此，要想寫出真實感人的習文，就必須以生活真實為基礎。讓學生熟悉社會生活，擴大生活領域，捕捉生活的熱點，關注身邊的凡人小事，自然現象并進行思考，這樣才能獲取習作的源泉，為習作能力奠定扎實的基礎。

習作指導中，關注學生的內心世界，還給他們屬于自己的空間，讓他們的心靈在生活中激發出美的火花，我們有必要指導學生帶著情感去觀察、理解、觸摸、感受生活。我深知學生對大自然的喜愛程度，于是決定讓孩子們到大自然中采摘野花，但對習作的事一字未提，只是說：“當我們大家手捧帶著露珠的野菊花走進校園的一剎那，一切將會發生新的變化：鳥兒為你奏樂，微風為你吟唱，楓葉為你鼓掌、喝彩，陽光為你照耀……你們愿意去感受那份愜意嗎？”我的話音剛落，孩子們拍手稱快，走出校園，他們就像出籠的小鳥，在河邊、樹林、田野、小山坡上，飛過來、飛過去、尋找著，采摘著各色野菊花，觀察著自然界中的一個個小生命。第二天早晨，校園里散發出一股股悠悠的野菊香。

二、創設平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，以說促寫

“學生是學習活動的主體”。在課堂中，教師要從傳統的高高在上的講臺上走下來，站在學生中間，認真聽取學生的發言，當孩子們感到自己與交流的對方是平等關系時，才能自信、自主，擁有大膽說話的勇氣。在這種平等和諧、輕松愉快的氛圍中，孩子們個個躍躍欲試，激情四溢。當他們捧著野菊花來到校園后，引導他們談談自己采花的經歷、樂趣時，他們滔滔不絕、口若懸河，有的傾訴自己被野刺劃破的插曲，有的講述露水晶瑩、打濕衣衫，有的說挽起袖子、卷起褲子時采花的興奮勁……這時，我話鋒一轉，拿出一幅圖“后天是教師節，一位山村小姑娘送束野菊花給自己的恩師，請把你想到和感受到的記下來。”伴著《長大后我就成了你》的樂曲，靜止的畫面把學生帶入了一個想象的世界，令他們眼一亮，猶如一塊石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花，學生用目光告訴我他們喜歡這富于創造性的表達。一節習作課在民主、和諧的氛圍中結束了，孩子們還覺得意猶未盡，課后，他們圍住我，繼續和我交流著，每個學生都是獨特的，鮮明的個體，他們有著我無法預測的想象力、創造力，他們的習作也應該是富有靈性的。

三、互相欣賞、交流討論習作，提升習作能力

如果說“互批習文”是一種形式的話，那么它的作用還沒有完全發揮出來，因此，每當相互批改完后，我都要求每個小組推薦出一篇優秀習文，由作者本人到講臺上朗讀，讓這位學生產生自豪感、成功感，從而“百尺竿頭，更進一步”， 聽的學生從中受到啟發和教育，形成互相學習，取長補短的學習氛圍。同時，這使學生與教師的角色得到了互換，心理有了安全感，激發自我表現的欲望，即使不愛習作，不重視習作的學生，也會盡力把習文寫好。

互相欣賞，交流討論習作有利于培養學生的參與意識，競爭意識，培養學生獨立探究能力和合作意識，同時，在一次次的互批習文和佳作欣賞中，學生認識到自己的不足，學會了取長補短，真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。

通過師與生、生與生之間的雙向、多項的互動交流，讓學生不但從中領悟別人習作的優點與技巧，而且習得自改習文的方法。

除此之外，我努力用“情”去寫好每一篇習文評語。一位哲人說過：“一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。”這句話告訴我們“妙語”的巨大威力，只要把握學生習作的心理狀態，用“情感”去“肯定、鼓勵、誘導”學生，以教師的“妙語”去催化，激發學生的習作熱情，幫助學生挖掘自身的習作潛力，樹立習作信心，從而達到提高習作能力的目的。（作者單位 陜西興平市東城街道辦事處窯頭學校）