新課程課堂教學評價的內容和目的

對基礎教育課程改革的評價進行研究，就必須樹立發展性課程評價觀，明了其基本特點：1．評價內容多元化。2．評價主體互動化。3．評價功能全面化（診斷功能、導向功能、激勵功能、反饋功能）。4．評價方法多樣化。5．評價過程動態化。6．評價手段科學化。7．評價結果個性化。比如，對教師評價結果的描述，宜采用激勵性的語言，以發揮評價的激勵作用，充分調動教師的教學積極性。對于學生學習成績的反饋方式，可以采取像“小學生素質發展報告書”、“學生成長日記”這樣的呈現方式，以發揮評價的反饋功能，保護學生的自尊。

一、新課程的課堂教學評價內容

1．教學目標評價。首先要求課堂教學的出發點要體現促進學生發展這一基本理念，所制定的教學目標能全面反映知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面的目標。因此，要求課堂教學內容豐富多彩富有現實情景、有一定彈性，以激發學生的學習興趣，在確保實現基本目標的基礎上，滿足學生的不同學習需要，發展學生的個性，并使全體學生都能得到相應發展。教學內容還應該是有意義的、有利于學生探究的、富有挑戰性的，可以改變學生傳統的學習方式，促進學生主動參與學習活動，把學生推上學習的主體地位，讓學生在通過自身努力掌握知識的同時，獲得探究成功的情感體驗，并培養他們的學習能力。新的課堂教學評價強調教師也是課程資源，教師應根據自身特點和班級實際創造性地使用教材，使教學內容更有利于體現教學目標，有利于學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養。

2．教學過程評價。首先，看學生的學習是否有動力支持，是否采用相應的教學策略調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習過程。其次，看學生的主體作用發揮程度，其中包括問題的設計是否優化，是否為學生的自主發展提供時間和空間；教學過程是否活動化，是否用符合兒童認知特點的活動指導學生主動構建知識，培養并發展學生的個性特長；是否有利于師生互動，是否重視學生的自我評價和反思等。最后，看教師在教學中的指導作用，是否重視學法指導善于點撥和引導，把學生的注意力始終集中到對重點內容的討論上來。

3．教學效果評價。從學生發展的角度出發，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的“學”來評價教師的教。重點從六個方面去評價：a.情緒狀態。學生是否具有濃厚的學習興趣、對學習具有好奇心與求知欲；是否能長時間保持學習興趣，能否自我控制與調節學習情緒。b.注意狀態。學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否追隨發言者（老師或學生）的一舉一動，回答是否具有針對性。c.參與狀態。學生是否全員參與學習活動；學生的參與行為是否包括行為參與、認知參與和情感參與等全方位的參與；是否積極主動地投入思考或踴躍發言、興致勃勃地投入學習和討論。d.交往狀態。學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心傾聽他人意見，尊重他人的發言；學生遇到困難時能否主動與他人合作、交流，共同解決問題。e.思維狀態。學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發言；學生回答問題的語言是否流暢、有條理，善于以自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論。f.生成狀態。學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標；學生的學習能力、實踐能力和創新意識是否有所增強，是否通過學習掌握了更多的學習策略；學生是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后繼學習是否更有信心。更重要的是要始終強調“以學論教”的評價觀點。

二、評價的目的是

1．促進學生的發展。首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成課程目標的要求，同時要注意學生發展性目標的形成；其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究。

2．促進教師成長。其重點在于診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。教師教書育人的過程是教師不斷發展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。

3．以學論教。以學論教的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量，改革傳統的教學評價中以教師為中心、以教論教的狀況。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

（作者單位 渭南市高新區王賀小學）

責任編輯 楊博