在自然中對話

教師的啟發誘導是學生認知的風向標與驅動力，良好的引導更是一堂課成功的關鍵。前幾日，觀摩了一位著名教師執教的《鼎湖山聽泉》一課，教師精彩的導語把大家帶進如詩如畫的大自然，如同涓涓細流流淌于學生的心田，給聽課者留下及其深刻的印象。現摘要教學中的幾個片段加以品析。

民主與平等

師：誰能讀讀這一句話？（入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。）

生：低聲感情朗讀。

師：你讀得輕輕的，柔柔的。你能告訴我們你為什么這么讀嗎？

生：因為這是在夜晚，挺靜的。讀得高了就嫌吵了。

師：是啊，這是一個原因。還有其他原因嗎？

生：（撓頭）不知道……

師：暫時不知道，你體會到這些已經不錯了，請坐。誰來幫幫他？

師：哎呀！這么多人想讀？老師也想讀耶，能不能給我一個機會？

生：（齊聲說）可以！（熱烈鼓掌）

課堂教學應該被看作師生人生中一段重要的生命經驗，只有課堂上構建民主、平等的對話，才能營造輕松的學習氛圍，使學生樂于參加課堂活動，真正體現自身價值。什么是民主？就是給學生參與課堂或對課堂自由發表意見的權利。平等就是指師生地位的平等，課堂中可以像朋友似的聊天，即平等對話。學生的權利是本來有的，關鍵是我們教師是否給予學生。我們要給予學生在課堂中玩的權利，說的權利，評判的權利，選擇的權利。讓學生自己選擇喜歡的學習內容，讓學生自己選擇喜歡的學習方法，既給學生提供了一個開放的學習時空，又讓學生都覺得自己有鍛煉和展示的舞臺，從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂充滿生機與活力。

自然與默契

師：是啊，夜深了。白天的所有的人們都——

生：（齊答）回家（睡覺）了

師：這時候小鳥兒都——

生：（齊答）睡著了

師：連同那籠中的獅子和山中的昆蟲都——

生：睡著了

師：大自然中的所有聲音都沒有了，書上有一個詞就是——

生：萬籟俱寂。

師：心靜下來，放松一點，通過您的讀讓大家感受得更靜一點。自己再練練看。

生：練讀。

教學的最高境界就是樸實與自然，不用做作，不漏痕跡地讓學生自然地領悟與學會。這就需要教師充分掌握學生的學情，潛移默化地引導，從而達到潤物細無聲的境界。教學的成功往往取決于教師的這種切合學生實際的引導與啟發，當引導接近學生認知的最近發展區，就如同山中潺潺的小溪、涓涓的細流，略高的水位差才會流淌得如此的自然貼切。

幽默與風趣

師：正是作者用心去留意、去聆聽這大自然的神奇之作，所以才會覺得泉水是如此的豐富與美妙。

生：讀下文。

師：讀了如此美妙的文字，你不想說些什么嗎？

生：（被老師突然的發問問倒了）

師：不急，不急。讀讀想想。

生：我仿佛看到了潺潺的流水。

師：這就是文字的魅力。你看到了什么？

生：我看到泉水在草叢中轉彎。

師：那是在捉迷藏。你呢？你的眼前浮現的什么畫面？

生：我想起了一首歌一《泉水叮咚響》。

師：會唱嗎？

生：不會。

師：我倒會兩句，想不想聽聽？

生：（齊聲）想！

師：掌聲呢？

用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更為人們所接受。教師幽默風趣的語言是學生學習的良好推動劑、興奮劑。老師作為教書育人的行家里手，應該善于、勤于利用幽默風趣的語言激發學生對學習的興趣，調動學生學習的極積性和主動性，使學生集中精神，圍繞著教師預先設計好的思維轉，引導學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。幽默風趣的語言也是提高教師形象的保證，更是融洽師生情感、增強教師魅力的強有力的潤滑劑。

優美與詩意

師：作者通過用心聆聽、辨識，采用打比方的方法，把泉聲寫得生動傳神。那分明就是一首美妙的交響樂。（引說）這像小提琴一樣輕柔的，其實是——

生：在草叢中流淌的小溪的聲音。

師：這像琵琶一樣清脆的，其實是一

生：石縫間跌落的澗水的聲音。

師：這像大提琴一樣厚重回響的，其實是——

生：千萬條細流匯聚于空谷的聲音。

師：這像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，其實是——

生：飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：你最喜歡哪一種泉聲呀？自己練練看，讀你的喜愛之情。

師：（感情朗誦）水是睿智的，再瘋狂的沖動之火也會被水冷靜澆滅；水是崇高的，一切的污濁都會在水的純潔中得到凈化；水是至剛的，看似渺小的水滴也會鑿穿堅硬的石板；水是自然的，它不僅裝點著自然，更孕育著生命。下一課，我們具體探究水、泉水與鼎湖山、與大自然的密切關聯。

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開“美”，離不開“詩意”。語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。

對語文課堂的最高贊美應當是：“就像一首詩！”語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創造的激情所體現出來的整體意蘊，是師生對文本進行創造、想象、體驗、思考、理解、內化后所體現的整體情味。這種意蘊和情味應該體現在教師精心設計的充滿詩意的導語中，讓導語充滿詩情和生命的活力，將人文關懷和詩情畫意溶合于提示語、過渡語之中，如新鮮空氣、如清澈山泉一樣滋養著孩子們的心扉。

（作者單位 江蘇省啟東實驗小學）