現代信息技術在語文教學中的運用

隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。那么，如何將信息技術運用在教學中呢？

選入中學課本的古典文學作品；由于脫離了學生的生活經驗，教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景，學生無法進入到對文本的理解中去，這時可運用多媒體技術，創設教學情境。例如，教材中《魯提轄拳打鎮關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文，可利用已拍成電視劇的優勢，根據課文內容進行剪接，做成視頻文件，插入課件中，在學生初讀而不能深入理解課文時播出，能收到意想不到的效果。

古典文學存在生活體驗缺乏的問題，說明文同樣存在不能理解的問題。例如：在學習《中國石拱橋》一文時，老師播放以課文內容為基礎，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學生真正體會到了趙州橋設計的科學，施工的巧妙，而且糾正了學生因科技知識缺乏而產生的認知不足。之后，我又組織學生通過網上查詢石拱橋相關資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。與多媒體技術相比，計算機網絡技術為教學提供了更廣闊的空間，

例如《藤野先生》一文的教學，我在備課時，把從網上搜集到的資料分成二大塊：課前預習資料（學生與教師共同準備）、課上指導資料、課后拓展資料（學生課外完成）。 課前預習資料有：①魯迅去日本留學時中日社會狀況（以中日甲午戰爭為主），這部分資料能幫助學主理解課文中日本軍國主義盛行的時代特征和在此大背景下藤野先生無民族偏見的難能可貴的高尚品質。③魯迅留學日本期間的經歷，這部分資料能幫助學生理清文章按時空發展變化的順序。③魯迅的文學救國思想資料。④藤野先生其人其事資料。⑤魯迅對藤野先生的思念資料。⑤藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導資料，主要圍繞突破重點、難點來選取。如我在課件中附上《創造周刊》登載的東山《最初之課》一文，讓學生通過對兩文中日本先生對中國學生截然不同的態度比較，來理解藤野先生的高尚品質。

通過近一年多的改革實踐，學生的閱讀能力和寫作能力均有不同程度的提高，學生主動獲取知識的自覺性有了喜人的變化。我也深切體到：

（1）把傳統教學與現代技術教學各自優勢進行有效整合是進行課改的基本出發點。是優化學生學習過程的重要途徑和方法。

（2）教師的主導作用主要體現在“導”上。導的目的主要是引導學生的學，使學生會學。教師是學生學習的指導者、幫助者；是使學生拓寬視野的引路人。

（3）學生的主體作用主要體現在“主動”上。學生在擁有大量素材的條件下，才能使課堂活起來、動起來。課后，適當安排與教材相關的資料供學生繼續學習，才能達到知識遷移的根本目的。（作者單位澄城縣城關一小）

責任編輯王波