觀察·感悟·表達

教材：蘇教版小學語文第六冊《習作七》

教學目標

1、培養兒童對動物喜愛的情感和保護動物的意識。

2、樹立動物是人類的朋友的觀念，發展愛護動物、保護環境的意識與行為。

3、發展兒童表現的創造力和個性。

4、豐富兒童的動物知識。

教學流程

一、謎語揭題，創設情境。

師：今天我們三（3）班來了位新朋友，想知道它是誰嗎？

生：想！

師：猜一猜：凸眼睛，闊嘴巴，肚子圓，尾巴大，住在水晶宮，就像一朵花。

生：是金魚。

師：真聰明，一下子就猜出來了。

生：是漂亮的小金魚。

師：說得更具體了。

師：（出示小金魚圖形制作成的頭飾給一學生戴在頭上）瞧，我們的新朋友——小金魚來了。它可懂禮貌了。聽，小金魚在向我們全班同學打招呼呢！

師扮“小金魚”：小朋友們，你們好！

生：小金魚，你好！

生：小金魚，歡迎你來到我們班！

師扮“小金魚”：聽說三（3）班的同學可聰明了，我小金魚想和大家交個朋友，不知你們愿意不愿意？

生：我們非常愿意。小金魚，我們想請你和我們一起學習，好嗎？

師扮“小金魚”：太好了，謝謝大家！

師：大家真是懂禮貌的好孩子！（取下頭飾貼在黑板上）小金魚在看著全班哪個小朋友上課最認真呢！

[評：通過猜謎語和扮演金魚角色的設計，化物為我，采用擬人的方法進行禮貌用語的訓練，達到了以下效果：1、拉近了對話雙方的距離，營造了有利于交往的良好氛圍，使學生具有了良好的習作心境。2、激發了興趣，激活了思維。讓學生扮演金魚的角色比較新奇，學生的興趣一下子就上來了。有了興趣，再加上輕松活潑的氣氛，學生口語交際的積極性高了，思維也活躍了起來。3、課堂是生活的組成部分，生活時刻離不開語文。課堂教學密切聯系現實生活，將課堂語言及時內化為自己的語言，再結合實際加以運用，培養口語交際的好習慣，為書面表達打下了基礎。]

二、觀察小金魚，練習說話。

師：小朋友，你們養過或看見過小金魚嗎？誰是我們班的小畫家，來畫畫我們的新朋友？只要畫出一個特點，有一點像就可以了。（請一個學生上黑板畫。）

師：小金魚多可愛，誰來說說小金魚長得什么樣？

生：小金魚長著一對凸眼睛。

生：小金魚的嘴巴闊闊的，還有一個圓圓的大肚子。

生：小金魚的尾巴也很大，像把大扇子。

生：小金魚身上是五顏六色的，很漂亮。

師：剛才同學們把小金魚的樣子說出來了，抓住了特點，可不怎么生動、具體。瞧，許多小金魚都來了（取出金魚缸），我們先仔細觀察一下。請各小組組長將金魚缸領下去，大家各自選擇一條你所喜歡的金魚，按顏色、眼睛、嘴巴、肚子、尾巴這樣的順序仔細觀察，一邊觀察一邊說說，小組同學之間互相補充。

（學生以小組為單位觀察金魚缸中的金魚、交流，教師巡視指導，鼓勵大家給小金魚起個名字。然后組織全班交流觀察結果，評議“小畫家” 的畫，抓住主要特點對畫作適當修改。）

[評：讓學生先將頭腦中抽象的金魚形狀描述出來，再和觀察到的直觀的金魚形象進行比較，并給金魚起了符合其外表特征的名字，有利于加深對金魚外表特征的了解，符合兒童認知的規律。]

師：剛才同學們抓住了特點，按一定的順序把小金魚的外形說得非常生動和具體。其實，小金魚活動起來更有趣。讓我們拍拍魚缸，看，小金魚在干什么了？

（引導學生觀察小金魚的游動過程。說說它是怎么游的，練習用“有的……有的……”進行說話訓練。）

生：當我輕輕地拍了一下魚缸后，原來靜靜地住在水中沉思著的小金魚們忽然一下子四下亂竄起來。

生：小金魚在魚缸里游動時，它那紗裙般的尾巴左一搖右一擺，好像在跳芭蕾舞。

生：我敲敲魚缸，有的小金魚擺著尾巴向我游過來，嘴巴一張一合的，好像在和我打招呼；有的小金魚擺擺尾巴，一下子就游到了魚缸里的小假山后面，真像個膽小鬼。真是有趣又可愛。

……

師：小金魚吃食更有趣！請各小組取出小紙包，用紙包中的魚食喂喂它，說說它是怎樣吃食物的。并說說它會邊吃邊想些什么？

生：我發現只要往魚缸里放幾粒魚食，一條條金魚就都爭先恐后地游了過來，你爭我搶，一會兒就把魚食吃光了。

生：胖胖的龍睛蝶尾最饞，它一看到魚食，就像小貓見到了魚一樣，嘴巴一張，一會兒，好幾粒魚食就被吞了下去。直到吃飽了它才向我甩甩尾巴，似乎在說：“味道真好。好朋友，再來一點，行嗎？”

……

師：大家說得真好，想不想把小金魚寫一寫，畫一畫？

生：想！

生：我想寫這條龍睛蝶尾，它胖胖的，肚子鼓鼓的，好可愛呀！

生：我想畫這一條最漂亮的鶴頂紅……

[評：通過觀察金魚的外表、游動和吃食，鍛煉和提高了學生的觀察、思維、想象、表達、評析等相關習作能力。學生通過仔細觀察，有了強烈的視覺感受，再主動積極思維，自由討論回答，大膽放飛想象，加深感悟理解，在理解的基礎上交流，在交流的過程中獲得更深的感受，在進一步感受的基礎上欣賞，并對不同的感悟進行評價。在這一過程中，學生有了對金魚真實生活的直接觀察，有了感知的基礎，受到了情感的熏陶，享受了審美的樂趣，豐富了習作的材料，激發了習作的興趣。同時，這一過程也使靜態的傳統作文向動態的習作轉變，在動態的習作過程中提高了學生的習作能力，實現了教育以學生的全面發展為本的教育新理念，使學生真正體會到習作的輕松與快樂，并在愉悅中產生了習作的欲望。]

三、讀例文，明確要求。

師：有的同學可能更喜歡別的動物，說說自己喜歡什么動物。它具有什么特點？

生：我喜歡小白兔，它有一身雪白雪白的毛，摸上去可舒服了。頭上那兩只長長的耳朵，一聽到什么聲音，就會豎得直直的。而且，我的生肖也是小白兔。

生：我喜歡的動物是我國的國寶大熊貓。它胖乎乎的，圓滾滾的，可逗人喜愛了。特別是它的黑眼圈，就像戴了一副墨鏡。

……

師：那么今天這節課，老師就請大家選擇一種你最喜歡和熟悉的動物來說一說，畫一畫，寫一寫。有困難嗎？

[評：《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，……珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇趣的或印象最深、最受感動的內容。”讓學生自由選擇自己喜歡和熟悉的動物進行習作，尊重學生不同生活的積累，引導學生表達自己與眾不同的發現和思考，有點有面，拓展了習作的范圍，具有開放性、創造性和可選擇性等特點，并將復習鞏固和遷移應用融為一個整體。]

師：看書本第141頁中的習作7，這篇習作就是小作者寫了他最喜歡和熟悉的動物——小烏龜，還給它畫了畫，誰來讀一讀？（一學生讀習作范文。）

師：誰來讀一讀下面一段老師給這位同學習作寫的批語。大家能否從中再次明確這次習作的要求？（一學生讀老師所寫批語，全體學生從中進一步明確本次習作要求。）

[評：由于有了前面各環節的鋪墊，學生進行書面表達已是水到渠成的事情，但如何引導學生表達得更符合本次習作的要求，老師借助教材讓學生進一步明確要求，并及時提供了課本上的范文，充分發揮了教材的指導和依托作用。]

四、自由組合，練習說、畫、寫。

老師引導學生選擇好一種各自最喜歡和熟悉的小動物，按愛好的相同或相近自由組合，按習作要求一個說，一個畫。說的同學要抓住特點按一定順序把外形和動作說生動和具體，畫的同學要做到畫面美觀，突出特點。然后再推選代表進行全班交流。

師：請大家把剛才說的寫下來，如果感興趣的，可配上插圖，做到圖文并茂；當然，也可先畫后寫。作文的題目可以是這種小動物的名字，也可以是《我最喜歡的……》

（學生習作，教師巡視指導。）

[評：《語文課程標準》倡導“大語文觀”，而作為它的重要組成部分的作文教學就要樹立“大作文觀”。將說、畫、寫作為一個環節整體提出，要求學生合作完成，打破了學科藩籬，架設了作文課程和美術課程之間的溝通、整合的橋梁，使學生在這兩門課程的學習內容、學習方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透，實現了作文課程與美術課程的整合，生成出更具創造性的作文課程和美術課程資源，拓展了作文教學的資源。在這一合作完成的過程中，學生之間進行及時的交流，打開了合作學習的有效信息通道，營造了創新想象的最佳心理場。學生們互相觀摩，互相啟發，爭相創造。這一過程是內化觀察、凸現特征、創造想象的過程；是動態生成、整合學習的過程；是評改作文和口語交際、舒展人性巧妙結合的過程。]

責任編輯丁洪剛