給文本解讀一個理性的坐標(biāo)

[背景緣起]

學(xué)校舉行市級骨干教師優(yōu)課展示活動，我選擇了蘇教版第十二冊教材中的《印度洋上生死夜》這篇課文。

本文故事生動，情節(jié)感人，人物形象突出，塑造了皮埃爾船長這樣一個英雄形象，講述了皮埃爾船長在生與死的抉擇之際，以犧牲自己和妻子的生命來挽救他人生命的故事。在小學(xué)語文教材中，類似于此類主題的課文不在少數(shù)，以往的教學(xué)，我們常常把教學(xué)的立足點放在“學(xué)英雄，做英雄”上，然而曾經(jīng)讀過的一則案例，讓我對此文的文本解讀產(chǎn)生了一種新的嘗試的沖動。一位教師教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文，學(xué)完課文后，竟沒有一個學(xué)生愿意做清潔工的。這則課例引起了我一些新的思考：我們的教學(xué)是否太過于理想化、功利化而變得一廂情愿呢？我們的教學(xué)是否忽視了學(xué)習(xí)是一種能動構(gòu)建的過程，外在的強加和灌輸其效果微乎其微呢？我們能否給文本解讀一個理性的坐標(biāo)，選擇一條最貼近學(xué)生實際而更有意義的最佳路徑呢？備課中，我陷入了長長的思考，在無數(shù)次對文本深入研讀與叩問之后，終于找到了解讀文本的突破口——“珍愛生命”。

[實錄及反思]

1、抓題眼，未成曲調(diào)先有情

［設(shè)計理念：導(dǎo)入課文抓住題眼“生死”二字，旨在幫助學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容，同時直奔課文主題，為后文教學(xué)奠定一個情感的基調(diào)，試圖達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的效果。］

師：課前我們共同閱讀了《印度洋上生死夜》這篇課文，這是一個感人至深的故事，我們齊讀一下課題。

生：（齊讀課題）

師：課題為什么說是“生死”夜呢？

生：因為課文中的皮埃爾面臨的是生與死的考驗，一邊是生命垂危的妻子需要搶救，一邊是客輪上的游客即將遇到海嘯的襲擊，所以課題說是“生死”夜。

生：我來補充，皮埃爾在生與死的抉擇之際選擇留下來報信，決心用自己和妻子的生命換取千萬人的生命，把生的希望留給別人，把死亡留給自己，所以課題叫“生死”夜。

師：讓我們帶著這樣的理解和感悟再讀一下課題。

生：（嚴(yán)肅而深沉地讀課題）

2、促感悟，不動筆墨不讀書

［設(shè)計理念：語文教學(xué)必須以讀為本，加強閱讀實踐。學(xué)生與文本的對話既需要有聲的朗讀，也需要“靜思默想”，無聲的讀書往往更有利于學(xué)生感悟、交流、思考、質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言的弦外之音、言外之意，傾聽文字背后的聲音。因而，給足時間、教給方法是學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對話的必要前提，也是學(xué)生對文本個性化解讀的重要保證。

師：是呀，皮埃爾面臨的是生與死的抉擇，這是一種怎樣的抉擇啊，我們只有走進(jìn)人物的內(nèi)心與人物進(jìn)行心靈的對話，才能有所體驗，有所感悟。請看閱讀提示——（多媒體課件出示：默讀課文3-6自然段，劃出自己感受最深的語句，靜心思考，細(xì)細(xì)品味，字字入眼，句句入心，與文中人物進(jìn)行心靈的對話，把自己的感悟深的地方適當(dāng)進(jìn)行批注。）

生：（自主讀書，自主感悟，自主批注）

3、重品讀：一字一詞皆關(guān)情

[設(shè)計理念：漢語言文字的特點是“情味濃烈、意象靈動、意境豐韻”，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本屬性，這決定了語文教學(xué)既要“得言”又要“獲意”，即語文要回歸本體，上出“語文味”。品悟是重要的手段，對文中的一些關(guān)鍵詞句要重體味、重咀嚼、重揣摩、重甄別，惟此，才能觸摸到語言文字的質(zhì)感，實現(xiàn)人與言的契合。

片斷一：

師：誰愿意把自己讀書的感悟與收獲與大家分享？

生：我認(rèn)為皮埃爾在生死抉擇之際是很矛盾的，他先想到“我們應(yīng)該立即離開這兒”，后來又想到“應(yīng)該留下來為來往船只通報信息”，可見這兩個念頭在他的腦海中進(jìn)行著激烈的斗爭。

生：我從文中兩個“唯一”體會到他是唯一能救妻子的人，又是唯一知曉這場海難即將發(fā)生的人，所以這讓他很難辦，很矛盾。

師：同學(xué)們同意他們的觀點嗎？

生：（無人舉手）

師：同學(xué)們能讀出自己的理解非常好，可是老師卻認(rèn)為他作出這樣的決定并沒有矛盾，也沒有猶豫，知道為什么嗎？你們再讀一讀這段文字就能找到答案。

生：我從“沖入”一詞體會到他的態(tài)度是很堅決的。

生：我從他說的話“不，我不能走！”也能體會到。

生：我從“有責(zé)任”這個詞看出，皮埃爾作為一名船長，他的職業(yè)道德使他沒有一絲的猶豫，而是表現(xiàn)的非常堅決、果敢。

師：拿起書，讀出他的果敢和堅決。

[反思：當(dāng)學(xué)生的感悟偏離文本的價值取向時，教師應(yīng)果斷地發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖入”、“我不能走”、“有責(zé)任”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心?？梢姡處煂ξ谋镜纳疃妊凶x是語文教學(xué)的根，“根”深方能“葉”茂。]

片斷二：

生：我覺得皮埃爾在看到妻子抽搐的時候，他的內(nèi)心也是很痛苦的，因為他的心也在抽搐，可見，他很愛自己的妻子。

師：這兩個抽搐有什么不同呢？

生：第一個抽搐是指他的妻子因生命耗盡身體的抽動，第二個抽搐指他的內(nèi)心非常難過、痛苦。

師：當(dāng)我們的親人受到傷害或承受痛苦的時候，我們每個人的內(nèi)心都會抽搐。記得我兒子一歲的時候，生病住進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生給他在頭部掛水。因小孩血管纖細(xì)，第一針沒有成功，第二針還是沒有成功，當(dāng)扎第三針的時候，我的心一陣猛烈的抽搐，知道為什么嗎？

生：因為你很愛你的孩子

師：謝謝你的理解!你們在生活中有過這樣抽搐的體驗嗎？

生：有一次，我和奶奶上街，一輛摩托車把奶奶撞倒了，當(dāng)時流了很多血，（哽咽）我心里難受極了。

師：同學(xué)們，我們的抽搐和皮埃爾的抽搐有什么不同呢？

生：我們只是親人受到一點傷害，而皮埃爾卻是眼睜睜地看著妻子痛苦的死去，我想他一定是痛苦到了極點。

師：用那些詞最能表達(dá)他此刻的內(nèi)心呢？

生：心如刀絞

生：痛不欲生

師：誰能讀好這段話嗎？（指名讀，齊讀）

[反思：兩個“抽搐”是破譯此處文字的密碼，學(xué)生因受年齡特點、生活閱歷、情感積淀等因素的制約，往往淺嘗輒止難以獲得真切的體驗，因而，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行想象、比照、移情，拉近學(xué)生與文本的距離，獲得了情感的“高峰體驗”。]

片斷三：

生：我從“聲嘶力竭地呼喊”“他急得要發(fā)瘋了”體會到皮埃爾發(fā)出的信號沒有被客輪收到的時候，他心急如焚。

師：他因為什么而急呢？

生：因為如果客輪不停下來，那么千千萬萬個游客就會葬身海底。

生：他和他妻子的血就會白流。

師：是的，這樣的悲劇是誰也不愿意發(fā)生的。在過去的2005年，印度洋發(fā)生了一次海難，造成數(shù)以萬計的人死亡和失蹤，讓我們一起看一看那一幕幕令人觸目驚心的畫面。（課件出示印度洋海難圖片）

師：我們能讓這樣的悲劇重演嗎？

生：不能。

師：讓我們一起幫助皮埃爾呼喊。

生：(齊讀)

師：我們能讓英雄的血白流嗎？

生：不能。

師：讓我們一起再來幫助皮埃爾呼喊。

生：（再讀 ）

[反思：語文教學(xué)應(yīng)立足于文本，但又不能囿于文本，合理有度地引進(jìn)其他課程資源（文字、音樂、圖片等）能對文本解讀起到推波助瀾、趁熱打鐵的作用。學(xué)生目睹印度洋海難的圖片后，其情感與文本內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的共振，此時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀強化體驗，使情感融入血液和靈魂，不斷升華。

片斷四：

生：我體會到皮埃爾在妻子離開他之后，內(nèi)心充滿了愧疚和自責(zé)，他對不起她的妻子，所以雖然他的妻子已停止了呼吸，他還是在她的耳邊說著“親愛的，原諒我……”。

師：皮埃爾是一個英雄，可在妻子最需要他幫助的時候，他卻束手無策、無能為力，他不是一個稱職的丈夫，他愧疚、自責(zé)，他只能在妻子的耳邊一遍又一遍地說：“親愛的，原諒我……”他會對妻子說些什么呢？（《愛無止境》的音樂響起）

生：（默默思考）

生：親愛的，原諒我，我沒有盡到一個做丈夫的義務(wù)，可為了那么多人的生命我只能這樣做，我想你一定原諒我的。

生：我曾經(jīng)答應(yīng)過你，給你幸福，和你白頭偕老，可我沒有做到。親愛的原諒我，我會來陪伴你的。

……

師：多么凄美的一幕，每個人讀到這里都會被深深感動。我們一起輕聲地讀這段話。

[反思：學(xué)生在此處品悟到人物的愧疚與自責(zé)，這正是英雄最真實的一面，給人物公式化、臉譜化是我們以往教學(xué)的缺憾，還人物一個真實的自我，讓學(xué)生體會到他愛妻子，但不能無視千萬個鮮活的生命，文本“珍愛生命”的主題漸趨明朗。]

4、做選擇：愛在左同情在右

[設(shè)計理念：在學(xué)生感悟文本的基礎(chǔ)上，旨在讓學(xué)生跳出文本，以生命的視角審視文本、關(guān)照自我，汲取生命的底色。]

師：如果是你和自己的親人遇到這樣的情況，你會怎樣做呢？

生：我會像皮埃爾一樣，為來往船只報信。

師：（鼓掌）真令人感動！其實，我們生活中從來都不缺乏英雄，像皮埃爾、英雄教師殷雪梅等等，還有像你們一樣希望成為一名英雄的準(zhǔn)英雄們。正因為你們，千千萬萬的普通人才可以享受生活的幸福和美好，讓我們一起用掌聲表達(dá)我們的敬意。（鼓掌）可我卻要問你們，當(dāng)你遇到這樣的情況能像皮埃爾一樣成為一名英雄嗎？

生1：不能。因為我們并不知道有沒有船經(jīng)過這里，而且也不知道什么時間經(jīng)過，而皮埃爾知道這一切，所以他才會留下來報信。

生2：在當(dāng)時緊急的情況下，我們不會像皮埃爾那樣用手電向客輪打燈語通報信息。

師：是的，這一切注定他將擔(dān)負(fù)起英雄的使命，而我們卻不能。

生3：我不會像皮埃爾那樣做，一來正像前面所說我成不了英雄，二來我沒有那樣的勇氣，也舍不得我的家人。

師：一個人的生命只有一次，一個珍愛自己和親人生命的人我們應(yīng)該指責(zé)嗎？不應(yīng)該。那么，皮埃爾以犧牲自己和妻子的生命來挽救客輪上的游客是不珍愛自己和妻子的生命嗎？

生：不是。正因為他愛自己、愛妻子，才懂得生命的寶貴，而千萬人的生命遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩個人的生命。

師：是呀，皮埃爾有了這種對生命的體悟，才會做出“為大愛，舍小愛”這樣的選擇。當(dāng)我們想成為一名英雄卻不能成為一名英雄的時候，當(dāng)我們沒有皮埃爾這樣的體悟不想成為一名英雄的時候，我們應(yīng)該做的是——（出示冰心名言師生共讀：愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得鮮花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。）

[反思：以往教學(xué)此類課文，我們常常陶醉于學(xué)生們那些言不由衷的口號，面對這些還未成年的孩子，讓他們學(xué)會“愛和同情”顯然要比“英雄主義”的灌輸更有意義。生與死這樣一個嚴(yán)肅的話題不是一節(jié)課就能給自己一個答案的，需要孩子們在成長的過程中慢慢體悟，無疑，這樣的設(shè)計使他們第一次去思考生與死，相信在他們的成長過程中不斷體悟，就會給自己一個滿意的答案。]

[后記反思]

1、變堅守為講和——讓文本解讀更趨于理性

學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》就一定要讓學(xué)生去做清潔工嗎？學(xué)習(xí)一篇英雄的故事就一定要讓學(xué)生去當(dāng)英雄嗎？教學(xué)一篇感人的故事就非得讓學(xué)生流淚嗎？對于文本解讀是需要一些理性思考的，有時與文本講和比堅守更有實際意義，我們應(yīng)該看到文本的潛臺詞，找到文本影響學(xué)生終身的潛臺詞，為他們的成長奠基。

2、自主感悟——讓文本解讀走向多元

“閱讀實踐的主體是學(xué)生”“閱讀是個性化的行為”這些告訴我們不能剝奪學(xué)生解讀文本的權(quán)利，不能用教師的感悟替代學(xué)生的感悟。學(xué)生對文本的解讀是多元的，課堂才是生成的，生成性是新課改背景下語文課堂的鮮明特征。教師只是學(xué)生與文本之間的一座橋梁，借助這座橋梁，學(xué)生才能夠與文本、教師、作者、同伴進(jìn)行思想的交鋒、情感的共振、心靈的契合。

3、價值引領(lǐng)——讓文本解讀向縱深挺進(jìn)

學(xué)生受先前知識經(jīng)驗、文化積淀、心智特點的影響，對文本感悟不可避免地出現(xiàn)浮光掠影、淺嘗輒止、有失偏頗等現(xiàn)象，因而教師價值引領(lǐng)的權(quán)杖不能丟失，哪兒該講，哪兒該讀，哪兒該品，哪兒該引導(dǎo)必須做到該出手時就出手，惟其如此，我們的語文教學(xué)才能扎實而有效，簡約而不簡單，才能擔(dān)負(fù)起全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。

責(zé)任編輯王波