中學物理教學的藝術魅力

物理教學的藝術就是通過物理教師的真情實感將物理現象的本質特征和規律裝飾成美的形象，產生感染學生心靈的魅力，點燃學生探索自然奧秘的火焰，激發學生追求真知的本能。從而把攻克學習難關當作美的享受，產生了個人前途與祖國的繁榮昌盛融于一體的思想境界。那么如何展示中學物理教學的藝術魅力呢？

一、思想感情上發揮的教學藝術

以一節課的引入為例，教師通過研究教材，分析資料，結合教師的相關知識，將所要傳授的內容在心中變活，形成具有教師自身風格的新的思路和新的情感體驗；通過一定的教學藝術手段和技巧，將自己的思路和情感體驗變成學生的思路和體驗，深入學生心靈之中。

教師出示一幅畫在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到畫面上（見圖1）

在這張吹塑紙上有一幅畫：花盆里有一株花枝。但是，花枝上沒有綠葉和紅花，現用薄紙剪成花和葉子。不用膠水或漿糊，看能不能把花和葉子貼上。

（教師手拿一片用綠紙剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上）。

教師：葉子沒有貼上，現在用另外不同的物質——塑料布對這張吹塑紙摩擦。

（教師把吹塑紙用透明膠布貼在黑板上，拿塑料布在畫面上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當的位置靠近，花和葉子都被吸附在畫上，如圖2所示，學生露出驚奇的表情）。

一幅半成品畫的展示，吸引了學生的注意力；摩擦幾下便貼上了輕小的花和葉子，使學生感到驚奇，啟動了思維。不到兩分鐘便使學生進入了最佳學習狀態。

這一獨具匠心的引入，將無法觀察的電荷和摩擦起電過程轉化為可以觀察的現象和結果，化抽象為形象；將給花枝貼花和葉作為實驗的載體，使人產生視覺和心理上的美感，寓美于求真之中。設計符合中學生對新鮮事物好奇感強的特點，因而能很快抓住學生思維，產生較強的情感震憾，這就為接下來研究“摩擦起電，兩種電荷”創造了良好的思維起點。

二、承上啟下的藝術魅力

以《電磁感應現象》的教學為例，我們可以提醒學生聯系初中學習的阿基米德定律時的思維方法：觀察實驗→分析推理→歸納結論。首先做一些生動的“電磁感應”實驗讓學生觀察，獲得鮮明的感性認識，然后引導學生對各種電磁感應現象進行比較與分析，使學生初步認識到：①閉合回路中部分導線作切割磁力線運動時，產生感應電流；②磁鐵與閉合線圈作相對運動時，線圈中產生感應電流；③通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對運動時，閉合線圈（副）中產生感應電流；④線圈（原）中的電流突然接通或斷開時，閉合線圈（副）中會產生感應電流；⑤通電線圈（原）中的電流強度大小發生變化時，閉合線圈（副）中也會產生感應電流。這些結論，都是從實驗事實中抽象出來的，只分別反映了“電磁感應”現象的一個側面，而沒有反映其本質。把這些結論歸納起來，得出“穿過閉合回路所圍面積的磁通量發生變化時，會產生感應電流”的結論。“磁通量的變化”并不是直觀感知的對象，而是一個抽象的概念，是在大量實驗的基礎上抽象思維的產物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關于電磁感應現象的相對完整的認識。

三、出奇制勝，導學生入佳境

在講解《動量定理》一課時，教師手拿一個雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”，在學生“破了”、“壞了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈起來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損。之后揭開謎底，原來紙盒中放有一塊厚厚的海綿。教師再問，為什么會這樣呢?學生帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學習．藉此教師巧妙地把教學目的轉化為學生的學習目的，激發起學生注意觀察的情感和意志，學生樂于觀察，善于觀察，不僅使學生看到奇圖妙景，而且更重要的是把“動量定理”演示的科學性特征也留下深刻印象。有利于培養學生的探索精神和開發創造性思維。

四、恰到火候，達到最近發展區

教學的廣度、深度、進度應掌握在比學生現有發展水平略高，經教師引導和學生的主體努力所能接受的實際。如高中物理第三章“牛頓定律教學”首先著力于牢固地樹立力和運動的基本關系。探求它們的正確關系是循序漸進，逐步實現的。這一部分的習題也較多，開始并不要學生解難題，習題量也要控制。那種過早地企圖應用牛頓定律去解決一些較難的應用問題，反而會沖淡了力和運動基本關系的學習，不利于深入理解物理概念和能力的發展，由于班級教學不可能充分發揮學生各自的內在潛能。因此，第二課堂成為課堂教學的延伸和必要補充。

五、促使學生具有像物理學家那樣的頭腦

充分發揮教材中物理學家研究問題的思想方法 (如伽利略、牛頓、焦耳……)。引導學生憧憬人類美好未來，激發學習意志，培養學生象物理學家那樣勇攀科學高峰的頑強毅力，善于運用物理的思想方法和研究方法，發現問題，研究問題。總之，教學藝術在于教師主導作用下充分發揮學生學習的主體地位，在各自原有的基礎上努力不懈，正如交響樂指揮家使不同的音符合奏出和諧、優美的旋律。責任編輯楊博