理論聯系實際原則在政治課教學中的運用

理論聯系實際原則，是教師根據教學內容的需要，提出具體事例來幫助學生理解和掌握馬列主義毛澤東思想的基本理論觀點，以培養學生運用知識分析解決實際問題能力的一種教學原則。那么如何才能運用好理論聯系實際的原則呢？

首先，認真分析和把握教材內容是基礎。

政治課講的是馬列主義毛澤東思想的基本理論觀點，這是從從實踐中總結出來并被實踐證明的真理，是許許多多事實的概括。為了講清這些道理，必須擺事實講道理。但不可能也沒有必要把所有據以概括出真理的事實都一一擺出來講，通過舉例說明則是十分必要的。盡管教材中已舉了不少例子，但由于篇幅所限，是不可能把所有事例都列舉出來的。而有些理論觀點如果沒有實際事例來加以印證，學生是很難理解透徹的，這就要求政治課教師補充一些具體的事例，或者把把教材中的例子展開講。從而把抽象的概念、原理具體化；把枯燥的內容生動化；把深奧的道理淺顯化；使知識的掌握由淺入深、循序漸進，象雨露滋潤禾苗那樣融進學生的心田。

例如：教學“聯系的普遍性”時，我們可以聯系這樣的實際。作為一名學生，和家長之間具有血緣聯系，和教師之間形成師生關系，和其他學生之間又是同學關系，同時和學校的管理，國家的教育制度等也緊密聯系在一起。這個例子說明，我們每一個人和周圍的一切事物之間都是相互聯系的，孤立的個人是不存在的，也是不可能的。因此，聯系具有普遍性。這樣，就能讓學生覺得不抽象、不空洞，就能更容易明白這個道理。

其次，抓住學生思維發展的特點是中心。

初中學生的思維巳從形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，高中學生又從經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維轉化，并由此導向辯證邏輯思維的初步發展。不過，他們在思維中的抽象概括和邏輯論證能力在很大程度上還依賴具體感性材料的支持。據此，用具體的例子來說明抽象的道理，更易于學生接受，從而會促進學生的思維能力的發展。

如：講授“物質”的概念時，很多學生錯誤地認為“物質”就是看得見、摸得著的東西。這種對“物質”的理解是帶有很大的片面性和局限性的。因此，為了學生能更好地理解和把握“物質”這一概念的內涵，我們可以先例舉現實中的各種物質形態，大到天體、小到基本粒子、山川河流、花草蟲魚……指出它們都有一個共同性：客觀實在，就是存在于人的意識之外，不依人的意志為轉移。但是，它們又能為人們的意識所反映，感官不能直接感知的，可以借助于儀器來進行觀測和認識。對于世界上這一客觀實在，哲學上概括起來就叫“物質”。

第三，調動學生學習的積極性和主動性是關鍵。

理論聯系實際有利于培養學生的學習興趣。在政治課教學中，我經常運用創設問題情境的方法來啟發學生積極思考，培養學生對政治課學習的興趣。

例如在討論 “辯證矛盾”這一問題時，先講清“矛盾”一詞來自于《韓非子》中的一個寓言，而這個寓言同學們都學過，都知道寓言中的楚國人思維中存在邏輯矛盾，即他用自己的矛否定了自己的盾，又用自己的盾否定了自己的矛，于是，后人就將生活中隨處可見的對立的現象稱之為“矛盾”。從而讓學生明白：任何事物都包含“矛盾”的兩個方面，這兩個方面是相互對立的，又是相互依賴、相互統一的。這就是辯證矛盾。

理論聯系實際還能還能促進學生對知識的理解與記憶。政治課是馬列主義毛澤東思想基本常識課，必要的記憶在學習中占有重要的地位。政治課的基本概念和原理是對事物本質規律的抽象概括，要使它易被學生理解和掌握，有效的辦法之一就是理論聯系實際。通過舉例，把它引回到具體、生動的事物中去，將理論與理論實際相結合，使理論的講解具有生動形象的形式。

最后，教會學生理論聯系實際方法是運用好理論聯系實際原則的保證。

在政治課教學中，教師通過分析實例，講述馬列主義的基本概念和原理， 學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍；而讓學生自己聯系實際來說明概念和原理時，卻往往搔頭撓耳，目瞪口呆。分析其原因，主要是教師在教學過程中，忽視了對學生理論聯系實際能力的培養，不鼓勵學生開動腦筋去積極思考問題，從而在一定程度上影響學生能力的發展，使學生對舉例產生畏難情緒，逐漸養成惰性，依賴教師上課講。要避免這種現象的發生，要求教師在教學時不僅要說理通俗、簡明、透徹，還要舉例生動、形象、確切。同時，應該重視對學生智力的開發和各種能力的培養。教師要指導學生有目的地去觀察、分析客觀實際，逐步掌握理論聯系實際的具體方法。

責任編輯 王波