例析語文課改中的幾個誤區(qū)

筆者隨堂聽了多節(jié)語文課，在聽課及評課的過程中，發(fā)現(xiàn)有一些老師，觀念改了，行動沒改，表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)卻一切照舊，在課改理念的實(shí)踐當(dāng)中，出現(xiàn)了一些偏差，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，往往會出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：

一、自主學(xué)習(xí)，教師不可強(qiáng)“啟發(fā)”

一次，筆者聽一位老師教《陋室銘》。其中，教師設(shè)計有這樣兩個問題：（1）《陋室銘》以子云亭和諸葛廬來襯托陋室，用意是什么？（2）從中能看出作者怎樣的生活態(tài)度？這位老師也想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在整個教學(xué)過程中充分運(yùn)用了學(xué)生范讀、小組朗讀、分組討論、多媒體等方式。但在處理上述兩個問題時，出現(xiàn)了如下的情況：許多學(xué)生在討論之后發(fā)表了自己的見解。有的說作者喜歡隱居，不愿聞達(dá)于諸侯；有的說這表現(xiàn)了作者淡泊明志的生活態(tài)度；有的說這反映了作者追求恬淡自然的生活志趣。應(yīng)該說學(xué)生的看法和意見已經(jīng)很到位了，老師應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵。但這位老師對學(xué)生的回答仍不滿意，拼命要大家再動腦筋，在無可奈何的情況下，她只好在黑板上寫下了：“表現(xiàn)了作者安貧樂道的生活態(tài)度。”并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一定要記住“安貧樂道”這個詞。

這是一堂以新課程理念為指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)研究課。老師在課堂上還是要強(qiáng)求學(xué)生的意見與他一致，她要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生答出她預(yù)先寫好的答案或者參考書上的答案；學(xué)生還是被老師牽著鼻子走，學(xué)生所謂的主體地位、自主學(xué)習(xí)就是要“主動”協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)。這種虛假的“自主學(xué)習(xí)”現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中還是非常突出的。課堂上雖然不再是老師包辦代替，不再是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，但不少老師還是千方百計地“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”學(xué)生順著老師的思路去走，預(yù)先設(shè)計好“圈套”讓學(xué)生往里跳，最終也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的喪失。在多次的聽課過程中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，像這樣的教師還不在少數(shù)。

二、合作學(xué)習(xí)，論題的選擇要有深度

目前在相當(dāng)一部分課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有轟轟烈烈的形式，沒有實(shí)實(shí)在在的效果。在筆者聽的多節(jié)語文課中，課堂上教師一宣布小組討論研究，學(xué)生便馬上按事先設(shè)定的小組圍上來，沒有先后次序，沒有明確分工，你說你的，我說我的，場面雖然非常熱烈，但同時也顯得非常混亂。當(dāng)討論結(jié)束后，學(xué)生在交流時，其觀點(diǎn)仍是個人看法。

有些老師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新理念，在提出論題時沒有認(rèn)真思考，并沒有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計論題，而往往在容易制造熱鬧的課堂氛圍處設(shè)計簡單的問題。如果教師不論問題是復(fù)雜的還是簡單的，都拿出來討論，那么這樣的討論時沒有效果的，至少是高耗低效的。

如一位老師在教《背影》這篇課文時，導(dǎo)入課文后，便提出了六、七個問題讓學(xué)生思考，五分鐘還沒到，又讓學(xué)生早早地進(jìn)行小組討論，課堂氣氛可謂是“一波未平，一波又起”。但每次學(xué)生討論的時間卻少得可憐，加上這位老師在安排課堂討論時忽視了討論之前的充分準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時間并不充分，討論難以沿著正確的軌道進(jìn)行。其中有幾個問題，學(xué)生的認(rèn)識還非常模糊，與老師的意見也有一定的出入。有時學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，討論還未完全展開，就“被迫”停止了。這正如一位專家所批評的那樣：“這樣的課看似比較完整了，但學(xué)生思維的翅膀也被‘很完整’地斬斷了。”如果教師真正能以學(xué)生為主體，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計合適的論題。

在新課程課堂教學(xué)中產(chǎn)生的種種誤區(qū)，究其根源，在于教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，對課程改革的理念缺乏真正的把握。筆者認(rèn)為要走出誤區(qū)，需要教師到深入理解新課程理念，正確把握新課程改革的精髓，切實(shí)提高實(shí)施新課程的能力和水平；真正確立以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的思想；轉(zhuǎn)變角色，真正作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

責(zé)任編輯 丁洪剛