《田忌賽馬》教學設計

設計理念及特色：

《語文課程標準》明確要求培養學生“主動進行探究性學習”。如何在閱讀課堂教學實踐中探討探究性教學模式，具有很強的挑戰性和實際意義。緊扣本教材特點，分板塊分階段循序漸進地引導學生圍繞一定的主題，在開放性的環境中，主動探究、親身體驗，用課外知識來解讀課文，語言訓練與思維訓練整合推進，提高學生的思辨能力、創新能力；初步體驗探究性學習的方式、方法和過程是本教案的設計指導思想。在教學實踐驗證中，體現課標精神，可操作性強，針對性、實效性明顯。

課前準備：教具：古代賽馬課件，玩具馬六匹；課前閱讀《孫子兵法》《三十六計》。

教學流程及設計意圖：

課前十分鐘，準備性自主預熱思維板塊：

玩牌游戲，預熱思維：提供兩組撲克牌（10、7、5）和（9、6、3），小組內部熱身賽：比大小打三場，分析各自勝敗原因。

（課前準備性自主預熱思維板塊：課前閱讀《孫子兵法》《三十六計》；玩牌游戲，預熱思維。目的在于對探究問題知識背景的儲備，相似的親身體驗，打通了書本的言語符號世界與學生的生活世界的整合。）

課中小組合作探究板塊：

一、 交流“問題庫”，自主確定探究目標。

充分朗讀課文后，

1、同桌學生擺出兩次賽馬的“戰馬表”，了解比賽結果（最終結果和每場賽馬結果）。

2、學生小組交流“問題庫”，師生共同篩選、判斷價值取向，確定探究目標：“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”——為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝？

（“問題庫”的交流，目的在于讓學生篩選、重組，造成認知矛盾和沖突，煥發探究學習的需求、愿望，動員和發揮自身的智慧才能，主動確定探究主題。課標情感、態度、價值觀在課堂中的充分體現。）

二、 選擇學習方式，分階段合作探究。

全班交流：探究性閱讀學習的幾種途徑、方式？（從閱讀的內容想開去；運用課外學到的知識來解讀課文；操作戰馬表親身體驗解讀課文等）選擇各自喜歡的學習方式小組合作探究。

1、第一階段探究馬的實力、戰馬表的布局：

觀看古代賽馬課件，結合知識點的落實：“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。”“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

（1） 探究馬的實力：孫臏怎么知道的，當時他心里怎么想的？

（2） 探究戰馬表的布局(學生類比研讀“李代桃僵”計策)：（特別是探究第二場賽馬的關鍵環節“孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的下等馬”。）

（3） 探究階段性小結：比賽最終結果轉敗為勝的先決條件是這六匹馬的實力排序各自均相差不多；第二場賽馬的關鍵所在是講究策略：舍棄局部利益（田忌拿下等馬對齊威王的上等馬），以換取全局性的勝利（后兩局的勝利）。

2、第二階段探究人物的心態（智慧）：

過渡語：同學們說的真好！有時在不得已的情況下，只能舍棄局部利益，以換取全局性的勝利。你們會下棋嗎？俗話說“一著不慎，全盤皆輸”“善弈者謀勢，不善弈者謀子”“成事在天，謀事在人”。這些都強調了人的主觀能動性。我們繼續探究人物在兩次比賽中起的決定性作用。

小組匯報：

（1）分角色表演讀、引讀、個體、小組、全班對比練讀，自由組合讀等形式，加深體會：

例：田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

齊威王……便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

（2）師生、生生評點整合（課內拓展性閱讀）：哪組讀得好，評價的依據。（根據文中的提示語、神態語、人物對話，探究人物當時的心里想法）

學生結合知識點的落實暢所欲言：例如：“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”“疑惑”、“得意洋洋”、“譏諷”等詞語的情境性、形象性非常強，讓學生揣摩、感悟；文中孫臏胸有成竹表現在哪些方面？在誦讀古典名著中，孫臏的足智多謀還表現在哪些事情上？

探究階段性小結：人物鮮明的個性特征是導致比賽最終結果轉敗為勝的決定性因素：如孫臏的觀察敏銳，足智多謀、從容鎮定；田忌的垂頭喪氣、疑惑與不服氣；齊威王的得意與大意等等。

（選擇喜歡的學習方式，分階段小組合作探究板塊：第一階段探究馬的實力、戰馬表的布局，探究階段性小結；第二階段探究人物的心態（智慧），探究階段性小結。目的在于課堂上引導學生一步步走向探究性學習的深處，讓學生通過自己的探索，小組的爭執，全班討論時的思想沖擊波滋生新的疑點，不斷深入研討，經歷、體驗探索全過程。階段性探究小結在于形成主流意識，但更應鼓勵學生的個性化獨特見解。體現“不唯師、不唯書、不唯尚，不追求唯一答案”的課標理念。）

拓展延伸板塊：

1、導入情境，展開想象：面對意料不到的結果，齊威王唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦？不行，我是大王，我還要與他進行決賽。”一聲鑼響，賽馬再次開始了。同學們想想看，這次決賽會出現什么情景？

2、與文本“對話”，積累運用：

同學們，當我們欣賞完一場精彩的斗智慧斗勇敢的賽馬比賽，你即將離開賽馬場，這時你最想跟誰說話？以什么身份與他交談？

（拓展延伸板塊：《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。當學生以不同的身份與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材，加上學生事先閱讀了相關的原著，實現了學生的“現實視界”與“歷史視界”的融合。學生通過一定的努力品嘗到閱讀的快樂，豐富探究體驗，多元價值取向。）

課外專題探究板塊：

“戰馬表”除了孫臏擺法外，還有其他不同的擺法嗎？

找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀。

（課外專題探究板塊：發散思維；拓展閱讀。在于培養學生思維的廣度和深度，便于探究性閱讀實踐的可持續發展。）

責任編輯丁洪剛