以復合型人才培養視角看當前普通本科高校會計教學存在的問題

楊帆

摘 要 會計作為一種通用的國際商業語言，在降低企業運行成本，減少合作雙方的信息不對稱，幫助企業走出國門、做大做強方面發揮著重要作用。對比內地省份，海南省本科高校數量較少，其中設有會計專業的高校僅有四所。雖然這四所高校在會計專業人才培養方面都結合自身學校特點進行了一些改革嘗試，但基本還是在傳統的會計教育模式的基礎上進行的微調整，并未形成一套成熟完整的復合型會計人才培養方案，在日常教學中的問題也較為明顯。

關鍵詞 復合型人才 會計教學 海南高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學習發展階段。對比內地省份，海南省本科高校數量較少。目前，海南共有本科高校7所：其中綜合類院校3所：海南大學、海南熱帶海洋學院、三亞學院；財經類院校1所：海口經濟學院；師范類院校2所：海南師范大學、瓊臺師范學院；醫學類院校1所：海南醫學院。其中設有本科會計類專業的僅有4所：海南大學、海南師范大學、海口經濟學院和三亞學院。

所謂復合型會計人才，目前并無統一的定義，筆者認為，其應當在掌握扎實的職業勝任能力之上可以及時適應財會專業及相關專業各方面的更新和發展，及時適應整個社會不斷進步帶來的各種變化，既會傳統做賬，又會對會計工作從不同角度進行審查，并能對企業風險管理、內部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當然，在當今經濟全球化的驅動下，復合型會計人才的國際化視野和一定的外語水平也是必備的職業素養之一。

基于上述視角，筆者對海南省四所設有會計專業的高校（海南大學、海南師范大學、海口經濟學院和三亞學院）進行了調查分析，初步得出了它們在會計教學中普遍存在的問題。

1 會計教育培養目標不清晰

我國本科高校會計人才培養普遍輕視市場需求。海南省也不例外，其高校會計專業人才培養目標大多停留在理論層面，并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會計專業設置的相關文件中都提到了“要以培養應用型會計人才為目標”，但多數都停留在紙面上，并未對市場需求進行實時調研。筆者隨機走訪了幾位會計專業教師，向他們提問“是否知道目前市場中企業對于本科會計專業畢業生最看重的職業素養是什么”時，普遍得到的答案還是“做賬準確”。然而，就最近發布的對會計崗位需求的調查結果可以發現，越是大型、高薪企業，對畢業生的要求越高、越細致，包括學位、專業能力、英語能力、計算機能力、財務軟件使用能力、溝通能力，甚至對CPA證書、實習經驗、班干部經歷以及在校成績等各方面都有一定的要求。由此可見，目前市場中的企業對于本科會計畢業生已經不僅僅滿足于基本的賬目處理要求，而是向通識型、復合型快速過度。

筆者認為，在會計教育培養目標定位上，我國本科高校可以借鑒美國的高校教育。美國的會計專業人才培養時間較長，經驗也較豐富。早在1959 年，美國就有研究報告指出，會計人才培養要從“技術導向”轉型為“管理導向”，也應重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統角色，重視培養學生的自學能力。由此可見，海南省高校的會計專業人才培養目標需要及時調整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內容重疊過多

目前，與全國其他高校相比，海南省高校在會計專業課程安排方面并無太大區別。學生大學一、二年級，除了大學英語、高等數學這樣的基礎必修課以外，專業課仍以基礎會計、財務會計這兩門課程為主。三年級開始，陸續開設管理會計、成本會計、財務管理、稅法、公司戰略與風險管理、審計以及高級財務會計等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進、由分塊到整合，但實際存在著諸多弊端。這些看似不同行業、不同級別的會計課程，但在基本核算和理論方面實際上是存在重復內容的。例如，學生在大二時已經學習了基礎會計學中對會計核算的原則、方法、會計要素及會計報表等知識，在大三的稅務會計、成本會計、管理會計以及其他行業會計的課程里又會涉及，并且涉及幅度還很大。這樣一來，一方面造成了教師在講授內容上的重復勞動，另一方面，使學生會對會計課程產生一定的厭煩情緒，認為所有的課程都差不多，降低學習效率，更不能使學生在頭腦里形成整個會計學科的學科體系。

2.2 理論型課程課時過多

目前，海南省高校會計專業開設的課程中，普遍存在理論課的課時過高，實務型的課程課時偏少的情況。以三亞學院為例，審計作為會計專業的重點課程，總課時為80節，但全部為理論課，實踐教學的課時數為零。而實際工作中，“審計”這樣的工作是實操性極強的，僅僅知道“審計人員的職業修養”、“審計工作的一般流程”等等理論上的概念是遠遠不夠的。可見這樣的課時安排明顯是不利于學生將所學知識聯系實際工作的。

再比如，對于稅務會計、稅法這類在實際財務工作中應用較頻繁的科目，高校的課時安排則普遍偏少，僅為32或48學時。尤其是稅法這一類課程，知識更新非常快，應當作為會計專業學生重點講授的課程之一。據筆者調研，個別高校甚至沒有開設會計電算化或會計實務之類的實操類課程。

筆者認為，也可以參考國外的課程體系設置，將一些知識更新快、對于學生未來工作有重要影響的課程，每學年都開設。這樣一來，既保證了課程內容的更新，又可以讓學生鞏固所學知識，更有利于對接將來直接上崗工作。

2.3 實驗課并沒達到預期效果

如今企業多采用計算機記賬，企業日常的各項需要財務處理的業務也基本都是在財務軟件中完成。雖然，高校會計專業都設有一定比例的實驗課，但基本還是停留在原始單據的識別、基本賬目中“借”、“貸”應當怎樣記分錄中。例如，基礎會計上課時，在理論課堂上，老師是教大家在作業本上每筆分錄借貸方應當如何記；在實驗課時，老師是教大家把分錄寫在單據上。實驗課并沒有達到與財務軟件的很好銜接，也沒用提升學生對于整個課程的興趣，更沒有讓學生對整個的財務體系有很好的認識和理解。學生學到的東西都是分散、零碎的。而事實上財務工作的日常處理是一個統一的整體，學生只有理解了整個體系才能更好的掌握如何處理財務工作的日常業務。

另外，實驗課的內容也基本上和理論課相似，并沒有對企業的日常業務進行現實模擬。例如，工資發放，這一企業財務部門最普通、常用的業務，現實中都是由企業進行個稅、社保代扣代繳的，而在當前的會計教學中并沒有涉及到相關講解。

3 教師普遍缺乏實踐經驗

會計是一門操作性很強的學科。因此，單純的課堂理論教學是遠遠不夠的。通過對海南本科高校的會計專業調研，筆者發現，專職教師中具有豐富企業實操經驗的比例極低，甚至某高校會計專業中僅有兩名教師具有企業實際會計操作的經驗。其他教師都無一例外是會計專業的碩士研究生或博士研究生，畢業后直接報考教師崗位的，僅僅是單純的由“講臺下”到“講臺上”的身份轉變。各高校也出于經費、時間、重視程度等種種原因，并未對會計專業教師進行定期實操培訓，更沒有定期輸送教師去企事業單位進行實際的頂崗培訓，也使得教師很難將理論聯系實際。

另外，“柔性引進”措施并沒有得到充分運用。這四所高校都沒有注重從企事業單位聘請理論素養好、實踐能力強的行業專家作為兼職教師，更沒有聘請相關產業領域既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的資深專家兼職授課、指導實習和畢業論文等。

4 交叉學科比重較低、雙語類課程較少

如前所述，在當前的時代背景下，企業已經不僅僅滿足于一個只會“做賬”的會計人員。海南，自從中央提出“構建國際旅游島”以來，引來大批先進企業進駐。海南高校應將向社會輸送符合企業要求的高質量復合型會計人才作為培養目標。那么，對會計專業學生的綜合知識的培養就非常關鍵。筆者發現，當前這幾所高校還是以會計類課程占據絕對主導地位，而風險管理、內部控制、企業籌融資、投資類、國際經濟與貿易類課程還很少，雙語類課程就更少甚至沒有。高校基本除了大學英語外，只有一門會計專業英語是和英語相關的，而會計專業英語也只是側重于會計專業術語的講授，根本不能滿足企業對高素質復合型會計人才的需求。

上述問題都是基于筆者對海南省四所設有會計專業的高校進行的調查分析，初步得出的它們在會計教學中普遍存在的問題。當然，在調查走訪中，筆者也發現每個院校在課程設置、師資配比、教學方式上都有各自的特點，其對比研究將在之后的論文中討論。

【課題項目】海南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題：“海南省本科高校復合型會計人才培養方案對比研究”（課題編號：QJY13516043）

參考文獻

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[3] 2016年中國大學生就業報告.