教師培訓實效性反思

摘 要：從兩個維度分析教師培訓在實踐中缺乏實效性的原因，并針對原因提出增強教師培訓實效性的對策。

關鍵詞：教師培訓；實效性；主體需要

收稿日期：2006—07—15

作者簡介：莊玉昆(1981-)， 女，漢族，云南省大理鶴慶人，云南師范大學2004級課程與教學論研究生 ，主要從事課程與教學理論研究。

教師培訓本身為提高教師專業化水平，解決教師業務需求與落實新的教育改革提供了很好的平臺。然而培訓在多大程度上促進了教師的專業發展，其實效性如何？本文將撇開培訓人員素質、培訓內容與培訓形式的影響。主要從培訓的行政導向、教師自我發展圈兩個方面來反思影響教師培訓實效性的因素，并嘗試給出解決問題的對策。

一、影響教師培訓實效性的原因分析

（一）培訓的行政導向使得培訓與教師需要脫節，帶來了教師在培訓中把自己置身事外。我國現行基礎教育教師培訓大都以自上而下的形式開展，大都是獨立于學校之外的教育行政機構加以組織與安排，這樣很容易使培訓產生一種行政導向。這種自上而下的行政導向會帶來如下四種問題。第一，自上而下的培訓政策容易形成權威，權威引起強制、壓迫，導致教師盲目服從、順應。第二，自上而下的培訓政策導致行動和反思脫離自身需要，加重了教師對培訓的倦怠感，使培訓變為教師的一種額外負擔。第三，自上而下的行政命令容易引起形式化、花架子。脫離培訓本身的意義，為完成任務而培訓。第四，培訓的行政導向容易使培訓走入一種工具價值取向，“以追求實用性、實效性與社會價值實現為目的，追求一種效果模式來獲取利益最大化。它強調培訓目標要體現歸一性、統一性和全面性，強調教師培訓對人類文化的傳遞、延續及發展的作用，以知識教育為主要特征。①出現以上四種問題時，表明在教師需要與培訓需要兩者之間產生了一種政策需要，如果政策需要壓制住教師的自我需要，那么培訓中教師的主體需求也會隨之喪失，進而把自己在培訓中的主體地位降為被動地位。這主要表現在教師在面對培訓時思考的是要培訓什么，需要我做什么，有什么具體要求，而忽視了我需要什么，我要從培訓中獲取什么以及培訓會解決我哪方面的需要。把培訓當作上級要求的一項任務，而不是提升自己的機會。由于大部分教師把培訓當作是心理上可做可不做，但行動上非做不可的事，于是搞假、搞形式等培訓附屬品應運而生，完全是為培訓而培訓。教師在培訓中的反應也影響了培訓的整個流程，尤其在培訓者與教師之間難以形成互動交流，造成培訓者往往只顧自己講，忽視培訓對象。培訓流程也開始變得機械，變得應付。雙方相互影響，最終都有可能脫離價值、脫離自身去工作。

（二）培訓沒有打破教師的自我發展圈，很難把教師的關注點轉移，一定程度上影響教師對培訓的投入狀態。自我發展是與教師的職業特點之一“專業個人主義”（professional individualism）相聯系的一個概念。“專業個人主義指的是教師的課堂生活往往是“自己自主的”，獨立教學是大多數教師日常工作中的狀態，拒絕分享自己的實踐經驗。②這里所提到的教師自我發展圈是指教師職業在發展過程中所形成的一種自我封閉發展模式，也是教師追求發展的思維慣性，教師往往把自己的工作定格在如下一個循環圈內：

該循環圈存在兩大問題。第一，教師長期圍繞該循環圈進行工作，很容易使教師職業陷入一種惰性循環，造成該循環圈的封閉。這種封閉帶來教師自我發展缺乏生機與活力，容易產生職業倦怠，進而缺乏通過外界培訓進行更新發展的原動力，把自我發展更多依靠自我經驗的積累。第二，該循環圈以利益導向為核心，把教師的追求與需要定格在物質激勵與利益滿足層面。它過分追求功利與世俗方面的滿足，失去激勵教師追求更高層次需要的動力。該循環圈所存在的兩大問題使得培訓首先必須考慮如何打破該封閉循環。由于封閉所造成的教師職業倦怠與利益導向的激勵方式削弱了培訓給教師帶來變革與沖擊的力度。教師更關注與自己教學實踐直接相關的培訓方式，而對一些理論與理念層次的培訓，很難引起教師的關注。教師這么一種追求實惠與立竿見影效果的培訓需求影響了教師專業的整體性發展，使教師在實踐中缺乏理論與文化素養的支撐，最終導致教師在教學中過多模仿而非變革與研究。

二、提高教師培訓實效性的對策分析

基于以上對影響教師培訓實效性的原因分析，本文將主要從激發教師對培訓的主體需要方面來探討提高培訓實效性的方法。嘗試構建激活教師的主體意識，培養教師的自我變革能力，讓教師主動參與進來的培訓方法。

（一）要使培訓的行政導向不影響培訓，就得最大限度挖掘教師對培訓的主體需要，可以通過如下系統分析來挖掘教師的主體需要。

（二）提供多元化的培訓模式，并使培訓設計關注教師的主體需要，從而提供主體需要得以發揮的平臺。

1.通過多元教師培訓模式來改革傳統講授式教師培訓模式。采用校本培訓模式、遠程教育培訓模式、參與式教師培訓模式、反思型教師培訓模式等多種形式改變培訓的時間、空間、地點與方式，使培訓從多渠道滿足教師的培訓需要，從而更有利于找出激發教師對培訓產生主體需要的方法。

2.培訓設計需要考慮三個因素以及對三個因素的處理方式。

3.培訓設計應遵循培訓的主體價值取向。給教師自我發展循環圈注入新的活力，使培訓找到激發主體需要的源頭。培訓的主體價值取向“其實質在于教師培訓的主要價值是從‘利益’中解放出來，以促進身心和諧發展和健全人格的完善為唯一目標。”③通過增加培訓的人文性，來凈化教師的心靈，激發教師自我發展的內在驅動力，滿足教師對自我發展的更高層次的需求，而不僅僅是停留在物質層面。

因此盲目只會帶來無效與浪費，企圖用多、快、好、省出成果的方式來對待教育問題，只會離問題本身越來越遠。我們要解決教師培訓中存在的問題，需要不斷地想辦法，不斷地分析問題根源，不斷地豐富有效培訓的方法，根據具體情況解決具體培訓中的問題

注釋：

①②③黃甫全編著.新課程中教師角色與教師培訓〔M〕.北京：人民教育出版社，2003，131、108、131.

參考文獻：

〔1〕黎瓊峰.多元化教師培訓模式的分析與思考〔J〕.桂林市教育學院學報，2001，(2)22-25.

〔2〕米久奇.改進教師培訓的五項原則〔J〕.課程.教材.教法，2002，(9)67-71.