職教教師效能研究

摘 要：高效能的師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵；同時(shí)它也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文從職教教師的內(nèi)涵分析出發(fā)，指出了教師效能對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的重要性，繼而對(duì)職教教師效能的提高提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師效能；研究

收稿日期：2006—09—20

作者簡(jiǎn)介：高存艷（1976-）女，漢族，江蘇連云港人，南京鐘山學(xué)院職業(yè)教育研究所助理研究員，碩士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)原理。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)實(shí)用人才。從一定程度上說，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成效將直接影響他們能否順利快速地適應(yīng)工作崗位，而學(xué)習(xí)成效和教師的效能有著密不可分的關(guān)系。更進(jìn)一步說，職校學(xué)生的質(zhì)量或者確保學(xué)生的成功率關(guān)鍵在于教師效能。而關(guān)注的角度轉(zhuǎn)換——從以往關(guān)注學(xué)生層面的質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注教師層面（教師效能），將會(huì)加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“質(zhì)的飛躍”和“跨越式”發(fā)展的目標(biāo)。

一、 職教教師效能的內(nèi)涵

效能一詞，源于政治科學(xué)與心理學(xué)的研究。政治科學(xué)的組織理論所指效能是為能產(chǎn)生顯著效果，或產(chǎn)生欲求效果的一種能力，也可以說是達(dá)成組織目標(biāo)的方法、步驟或程度。心理學(xué)上的效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)獲得某種結(jié)果所須具備能力的一種認(rèn)識(shí)。個(gè)體在某一情境中，會(huì)經(jīng)由對(duì)自己所具備能力的評(píng)估，而產(chǎn)生對(duì)自己可能表現(xiàn)程度的一種知覺或信念。政治科學(xué)的組織理論所指效能著重于能力的績(jī)效、外在表現(xiàn)，或達(dá)到目標(biāo)的程度；而心理學(xué)研究所指重于有效能表現(xiàn)的預(yù)期，或?qū)赡苓_(dá)到目標(biāo)的主觀判斷，為一種自我效能。

教師效能反映個(gè)人對(duì)于涉及教學(xué)歷程的各種事件的效能預(yù)期，是一種主觀的判斷。由于教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，因此教師效能亦具有復(fù)雜及發(fā)展的特性。目前對(duì)于教師效能的界定大多傾向多向度的且為一種理論上的概念。理論基礎(chǔ)有二：J.B.Rotter的控制信念觀點(diǎn)；A.Bandura自我效能理論。在前者，內(nèi)在控制與外在控制為同一向度連續(xù)體上的兩端點(diǎn)；在后者，結(jié)果預(yù)期與效能預(yù)期是不同信念。由于目前對(duì)于教師效能的看法較傾向其為多向度的信念，因而研究者對(duì)于自我效能理論的重視高于控制信念的觀點(diǎn)。

職教教師效能的概念，目前尚沒有統(tǒng)一的界定。結(jié)合職業(yè)教育的特殊性以及職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，職教教師效能應(yīng)包含一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、個(gè)人專業(yè)效能感三個(gè)層面。

1.一般教學(xué)效能感是指教師相信他們自己的人格特征能影響學(xué)生的一種教育信念，包括對(duì)個(gè)別學(xué)生差異的影響信念，對(duì)全體學(xué)生的影響信念，克服家庭對(duì)學(xué)生不良影響的信念以及克服社會(huì)對(duì)學(xué)生不良影響的信念等。具體表現(xiàn)為教師對(duì)自身人格魅力的自信、對(duì)克服外界條件的自信、對(duì)學(xué)生個(gè)性與差異的把握、師生關(guān)系等層面。

2.個(gè)人教學(xué)效能感是指一種專業(yè)知識(shí)的高度發(fā)揮，也是教學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)的運(yùn)用，包括對(duì)自身教學(xué)能力的自信，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情形的信念以及對(duì)自己教學(xué)能克服外界對(duì)學(xué)生不良影響的信念等。具體表現(xiàn)為個(gè)人的教學(xué)信心、教師提問、教師反饋校正、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)安排以及師生關(guān)系等層面。

3.個(gè)人專業(yè)效能感是指教師個(gè)人的專業(yè)能力水平，包括對(duì)自己專業(yè)能力的自信，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力的自信。具體表現(xiàn)為教學(xué)效果的信心、專業(yè)教學(xué)的承諾、控制意識(shí)、對(duì)知識(shí)與課程的把握、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握等層面。

不難看出，職教教師效能就是指職業(yè)院校的教師對(duì)教育工作所持有的效能信念，對(duì)本身的教學(xué)能力有充分的自信心，相信自己有能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并相信所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)信通過共同努力能夠讓學(xué)生獲得一定的理論知識(shí)、專業(yè)技能以及其他能力的提升，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作有著積極的情感，勇于嘗試或改革教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略，為提高教學(xué)效能而努力。教師效能的高低，一方面展現(xiàn)教師本身教學(xué)能力與教學(xué)表現(xiàn)的程度，另一方面也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素。換句話說，有高效能的教師才會(huì)有高效能的學(xué)生，也才能達(dá)到有效地教學(xué)。

二、職業(yè)院校呼喚高效能教師

1.職業(yè)教育的特殊性需要高效能教師

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵。高效能的師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。職業(yè)教育的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)的特征性，規(guī)定了職教教師不僅承擔(dān)著學(xué)生養(yǎng)成教育和為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的職責(zé)和使命，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展所需要的職業(yè)能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”或“從學(xué)校到生涯”的過渡。

2.職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量需要高效能教師

教師效能的高低與其教學(xué)行為和教學(xué)效果密切相關(guān)，這是造成教師教學(xué)效果差異的重要原因。高效能的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投入，更易采取民主、對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，把自己沉浸于教學(xué)技巧之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師的行為直接影響學(xué)生，學(xué)生可以從教師那里習(xí)得有效的解決問題的策略，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我管理、自我控制和自我強(qiáng)化，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)需要高效能教師

由于高等教育的大眾化，致使進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，給職業(yè)院校教師課堂教學(xué)和管理帶來了較大的挑戰(zhàn)，需要教師花大力氣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和良好素質(zhì)，激發(fā)他們的求知欲，使他們要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，樹立自信心，養(yǎng)成自覺性。如何進(jìn)行因材施教，如何維護(hù)課堂紀(jì)律，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等，都需要教師具有熟練的教學(xué)操作技能和高超的教學(xué)智慧。

4.職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展需要高效能教師

人是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的，自我效能感可直接影響一個(gè)人的行為選擇、思維模式和情感反應(yīng)模式，最終決定自己能否獲得進(jìn)一步的發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。高效能的教師對(duì)自己的能力有信心，對(duì)生活的自控感強(qiáng)，常常設(shè)置較高層次的目標(biāo)，嘗試高難度的工作，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)承諾，從而加快教師的專業(yè)發(fā)展，而低效能的教師恰恰相反。

5.職業(yè)院校的內(nèi)涵發(fā)展需要高效能的師資隊(duì)伍

外延發(fā)展提升形象，內(nèi)涵發(fā)展顯現(xiàn)效果。職業(yè)院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭(zhēng)，就必須融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓寬思路，大膽改革創(chuàng)新，堅(jiān)持職業(yè)教育類型、堅(jiān)持高技能型人才培養(yǎng)規(guī)格、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式，持續(xù)提升職業(yè)技能，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。而這一切離不開高效能的師資隊(duì)伍。師資歷來是教育中最寶貴、最重要的教育資源，對(duì)于職教來說也不例外，但它同時(shí)也是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)。

綜觀世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程，成功職業(yè)教育證明：職業(yè)院校的教師除了應(yīng)具備敬業(yè)精神、專業(yè)能力和相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐、應(yīng)用能力之外，還應(yīng)有較高的教師效能觀和效能意識(shí)與效能體現(xiàn)的角色作用。這是因?yàn)榻處熜苌婕暗狡渑Τ潭取I(yè)水平和時(shí)間投入等方面的“正”回報(bào)效應(yīng)，或稱之為教師“勞動(dòng)”與“投入”的“附加價(jià)值的”比重；教師效能很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，直接關(guān)系到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。

三、提高職教教師效能的策略

1.教師個(gè)人應(yīng)不斷加強(qiáng)教育知能的進(jìn)修

首先需具有積極的自我概念，健康良好的身體，積極的精神狀態(tài)，這是提高教師效能的基礎(chǔ)。其次，教師要不斷自我充實(shí)與成長(zhǎng)，培養(yǎng)高度的任教意愿，掌握熟練的教學(xué)技能與精深的專業(yè)知識(shí)。作為職教教師，更要特別注重提升自己的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、人際溝通能力、科研能力、管理能力等。最后，教師要有深厚的人文素養(yǎng)，關(guān)懷周圍的人、事、物，要有奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的正確方向。

2.學(xué)校要提供相對(duì)寬松的環(huán)境

首先要完善教師進(jìn)修制度，幫助教師獲得專業(yè)信念，提高其教學(xué)能力，鼓舞教師的教學(xué)熱情，升華教學(xué)動(dòng)機(jī)，改善教師專業(yè)教學(xué)方法和策略。其次，要提高教師的專業(yè)自主，盡量依據(jù)教師的專長(zhǎng)授課，專業(yè)的課程內(nèi)容安排能尊重教師的專業(yè)能力。有研究結(jié)果表明，教師的專業(yè)自主程度愈高，其教師效能感愈高。對(duì)于職教教師來說，由于其專業(yè)知能的要求，學(xué)校在安排課程時(shí)更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。最后，學(xué)校要注意提升教師形象，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，做好教師評(píng)價(jià)工作。

3.提高職教教師的社會(huì)地位

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育未能引起社會(huì)的足夠重視，職教教師的地位十分尷尬，教師效能隨之減弱。因此，從社會(huì)角度來說，要為提高職教教師效能創(chuàng)造良好的社會(huì)條件，必須提高職教教師的社會(huì)地位。這主要應(yīng)從提高教師專業(yè)化入手，一是促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)可，改善教師的政治、經(jīng)濟(jì)待遇；二是通過教師資格認(rèn)證制度、教師聘任制度、教師職務(wù)制度等措施選拔教師，要求教師有較高的專業(yè)水平，保障職教教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。

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