激發高職學生學習興趣 注重培養專業情感

摘 要：本文從職業學校學生學習現狀入手，分析了激發學生學習興趣進而培養穩定持久的專業情感的必要性，探索學習興趣產生和專業情感形成的途徑。

關鍵詞：高職教育; 學習興趣; 專業情感

收稿日期：2005—09—15

作者簡介：王寶君（1979—），女，陜西省，銅川，南京信息職業技術學 院講師，主要從事教學研究。

一、職業學校學生學習現狀

1、本科擴招，高職生源質量下降

1998年開始，大學擴招，職業教育體系遭到極大沖擊，當時初成氣候的高等職業教育被各種形式的升格、并校以及大學的二級學院沖擊得聲名狼藉。于是，職業教育作為獨立體系區別于普通教育的“特色”日益減淡。如今的職業教育，無論中、高等職業教育，都已經淪為二流教育，只要分數夠，很多學生會選擇讀本科，而幾乎沒有家長會支持自己的孩子為了興趣選擇職業教育。因而選擇職業教育這種形式學習的學生普遍學業基礎較差，學習興趣匱乏。盡管社會上已經出現了“找高級鉗工比找研究生難”的現狀．培養高級專門人才的高職學校相對于普通高校還是處于弱勢。大學生的學習活動具有較多的探索性和更大的主動性，這就更需要學生必須具有濃厚的學習興趣來作為推動他們學習的內部動力，促使他們的學習活動保持一定的強度和力度。

2、 就業為導向的職教價值取向忽視興趣培養

職業教育以“以服務為宗旨，以就業為導向”，面向就業的辦學方向使職業教育獲得了大的發展機遇，由學科本位向職業能力本位的轉變，使職業學校學生適應社會和職業崗位及崗位群能力大大提高，針對崗位的技能大大提高，但這種培養模式使學生缺乏對專業領域的全面了解并形成持久的學習興趣成為影響其職業生涯的源源不盡的動力。專業學習的實用性和就業擇業的功利性，雖對學生專業思想的鞏固有一定的維系作用，但易導致學生在專業學習中滋生為就業而學的目標狹隘性，表現為重專業課輕文化課與基礎課；重專業技能學習輕專業理論的提高。這種完全以實現個人需求為目的的專業學習態度，會影響學生人文素質的提高，最終制約其適應社會的可持續發展的能力。

3、 文化基礎薄弱，人生態度比較消極

高職教育的學生在中學一般屬于“差生”、“后進生”，學習成績比較差，是常被老師和同學看不起的“弱勢群體”。很多學生或多或少存在自卑心理。他們的學習態度、人生態度多數比較消極，人生目標、理想、信念迷盲。沒有明確的學習目標、強烈的成材愿望、積極的學習情感體驗。

二、 學習興趣在專業情感中的作用

1、 學習興趣可以激發學生的學習動力

學生的學習自覺性和對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成分。學習自覺性是指學生對學習的客觀必要性(例如現在學習和將來工作的關系)有一定的認識，并由此產生相應的積極行動，但這種學習自覺性和學生的間接興趣有密切關系。對學習的直接興趣則是指對學習內容本身有一種積極的注意傾向，同時還伴隨著一種積極的情緒狀態。這種情緒狀態鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。所以說，學習興趣是引起學習動機推動學生學習的一種重要的心理因素。學生對某些知識發生了興趣就能表現出學習積極性或稱學習的自覺能動性。這種態度通常可以從學生的注意狀態、情緒狀態和意志狀態三方面來對它進行考察。如學生是否注意聽講、注意看書、注意對教師所提的問題積極進行思維；在完成學習任務時是否熱情，是否具有積極的情緒狀態；在從事學習活動時，對待困難是否具有足夠的意志力，是否具有克服困難的信心、決心、自制和堅持性等等。對學科內容本身的興趣在教學活動中能產生積極的作用。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。

2、 學習興趣有利于學生的生涯規劃

迫于就業的壓力和學生本身對專業認識的匱乏，很多學生填報專業志愿時考慮的是易于就業，而并非是對專業本身的興趣，如果學生有對專業的學習興趣，就會形成持久的從業情感。在大學生職業生涯規劃設計的實踐中，如果大學生能夠很好地結合自己的職業興趣、專業特長和知識結構，就會對將來從事的工作做方向性的選擇，并熱愛所從事的專業，形成為之奉獻終身的高尚職業情懷。對于低年級的學生，加強自我了解，思考自己的職業取向是非常重要的，這可以為自己的大學生活確立相對明確的目標和努力方向，從而更好的規劃自己的職業生涯。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃幫助個人正確認識自己，充分了解內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向。使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

三、 如何培養學習興趣形成專業情感

1、 教師提高課堂教學的感染力

課堂教學是教師傳授知識的主要陣地，課堂教學直接影響到學生學習的積極性，對學生學習興趣的激發，具有潛移默化的作用。有的教師學術水平不高，對教學內容缺乏研究，課堂上機械地照本宣科，講解枯燥無味，對學生提出的問題也不能作出令人信服的答復，長此以往勢必會引起學生的逆反心理，大大削弱學生的學習興趣。如果教師具有扎實的專業知識，課堂上旁征博引，談吐不凡，而又不乏風趣幽默，必定會有極高的個性魅力吸引學生、感染學生，增強他們學習的興趣。如果教師能夠注意改進教學方法，教學中創設平等互動的教學環境和融洽和諧的教學氛圍，寓教以情，以情感人，使學生以熱愛的心態來進行學習，其結果會使學生的學習興趣得到進一步的強化。

2、 培養興趣形成志趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向使人在認識過程或活動過程中對某事物帶有穩定、主動、持久的指向性，并伴隨著積極的情緒體驗，是人們行為的內動力。如果學生對某事物有興趣，那么興趣就會像磁石一樣緊緊吸引他們，促使他們排除干擾，最大限度地發揮主觀能動性，激發創造的潛能。志向是指一個人在已有經驗的基礎上，對自己的奮斗目標持有的較穩定的抱負和期望。 學習興趣和學習志向是緊密聯系的，學習志向水平高的學生，對自己的目標設置就高；對學習抱有較高的期望，也就會對學習產生濃厚的興趣，并愿意付出更大的努力去學習以實現自己的目標。如果學生能經常獲得成功的體驗，那么他的志向水平就會得到進一步的提高；相反，學習志向水平低的學生，沒有確定的目標，得過且過，沒有足夠的學習動力，自然會經常感受失敗的體驗，導致志向水平越來越低，最終會喪失學習的信心。培養學生的學習興趣，并將之與志向結合起來，形成興趣發展的高級志趣，在樂趣的基礎上發展起來，與個人的崇高理想和遠大目標相聯系，帶有自覺性、方向性和堅持性。

3、 引導學生形成正確的個人發展目標

教育強調因材施教，大學教育尤其應根據學生個性來確定學生發展的目標，強調多種能力的培養。教師應根據學生的個性和愛好，引導他們形成正確的個人發展目標，比如，愛好文學的同學可以指導他們閱讀一些名著，動員他嘗試寫作，有商業頭腦的同學，可以指導他們了解商業知識，進行商業實踐。在制定目標時，不千篇一律，也不好高騖遠。讓學生形成正確的成才觀，認識到讓飛船上天的是人才，把馬桶修得滴水不漏的同樣也是人才，只有認準適合個人發展的目標，并且認真努力地去追求，就能在個人奮斗中尋找到樂趣，就可以充分利用大學時光，逐步走向成功。

正如列寧所說的那樣：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”因此，鞏固職校生的專業思想就須從培養專業情感人手。要充分、合理、有效地調動和發揮情感的功能．促進學生振奮精神，并長久地保持專業學習的熱情。讓職校生在思想灌輸中心服，“曉之以理”不僅是一種思想道德的認知活動，同時也是一種道德提升的情感活動。加強專業思想教育，特別是以愛崗敬業為核心的職業道德規范教育．可以加速職校生道德認知的內化．在理趣中培育情趣．從而實現理達情通的育人目的。可以結合專業發展戰略，加強形勢課的教育，可以結合專業學科學習，加強學科緒論課的教學，也可以結合職業道德和就業準備，加強職業道德課的教學。采取靈活多樣的方式進行以鞏固專業思想為目的的思想灌輸教育，以理性認識來蕩除專業學習過程中的不良認知，以正確的價值取向來維系專業情感，激發學習興趣，激發職校生專業學習的熱情。