芻議英國在職教師教育

摘 要：分析了英國在職教師教育的組織、形式、特點及相應評估方式，結合我國基礎教育新課程改革實際，探討了英國在職教師教育對我國中小學英語教師教育的啟示。

關鍵詞：英國；在職教師教育；英語教師教育

收稿日期：2006—11—06

作者簡介：伊 詠 （1965-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，曲阜師范大學外國語學院副教授，碩士導師，主要從事英語教學、教師教育研究。

一、引言

目前，在職教師教育（INSET：In-service Education and Training）問題已經成為世界各國教育界的熱點。事實上，自上世紀80年代以來，在職教師培訓被眾多國家政府視為提高教育質量的最重要的策略之一。眾所周知，我國的基礎教育改革和教師培訓正在有條不紊的進展之中，而英國的課程改革和教師教育也是如火如荼。

在英國，大規模的教師培訓是在《教育改革法案》（Education Reform Act 1988）后開始的。該法案以法令條文的形式，規定從1989年起全國所有公立中小學實行統一課程，這在英國課程發展史上是一項重大的改革。同時頒布實施了《英國全國教學大綱》（National Curriculum）（1988年正式頒布實施）。為了保證課程改革的有效實施，英國的在職教師教育得以很大的發展，并取得了良好的效果。筆者嘗試就英國在職教師教育的組織方式、特點以及評估等方面作一評析，并結合我國中小學英語教師教育進行分析，希望對我國的教師教育有所啟示。需要說明的是本文中所指的“英國教師教育”為英格蘭和威爾士的情況。蘇格蘭和北愛爾蘭有所不同，限于篇幅，不在本文論述。

二、英國在職教師教育評介

就培訓組織來看，英國在職教師教育有一定層級分界。教師發展培訓署（TDA：Training and Development Agency）負責全國中小學在職教師教育的宏觀管理，而各地方教育委員會和各培訓部門則根據實際需要設計具體的實施方案。值得注意的是，英國沒有師范學院，所以培訓機構主要是高等學校的教育學院和地方教育當局，尤其是各高校的教育學院負責主要的培訓活動。

一般說來，英國在職教師教育的形式主要有課程培訓、校本培訓及教師交流等形式。大學的教育學院均開設眾多針對中小學各科教師在職學習的課程，貫通全年。課程培訓是指在職中小學教師既可以選修或旁聽大學教育學院所設有關課程，又能以全日制或兼職形式攻讀學位以提升自己的教研能力。

上世紀90年代初期，英國開拓校本教師教育的新途徑，并將此作為英國教師教育改革最突出的特征。校本培訓一般有以下幾種形式：固定培訓日、教師會、校際交流等。所謂培訓日（training day/INSET day/development day），就是指教師發展培訓署規定每所學校每學期都必須安排5天固定的時間用于教師培訓活動。在培訓日中讓教師參與各自學科的培訓課程、各種專題討論會、座談等等。這些培訓日都在各學校的校歷上有明確標注及說明，一般安排在周五進行。所謂教師會，就是指各學校定期組織的教師交流活動。參加教師會的人員除本校教師外，還邀請大學或教師中心的教師、地方教育部門負責人等校外專業人士參加，討論并力圖解決教師教學中的有關問題。所謂校際交流，即大學或教師中心通常每學期組織數量不等的不同學校校本培訓活動的交流，地點一般是在參與交流的某一中學或當地的教師中心。

英國的在職教師教育注重實際，具有很強的可操作性，特別是在校本教師教育的普及上表現更為突出。總體看來，英國教師教育主要有以下特點：

第一，以人為本，注重實際，側重實用。英國中小學教師培訓注重實際表現在兩個方面：培訓內容聯系實際和培訓時間的安排合理。培訓內容側重于實用性，培訓重點主要集中在教師的科研及教學能力方面。教師有選擇學習內容的權利，他們根據自己的需要選擇自己的培訓課程，這就要求培訓部門設置針對不同類型教師的課程，并為教師提供豐富的學習材料。例如，英國倫敦大學教育學院開設與中小學各門課程教學密切相關的實用課程：有信息技術在課堂教學中應用的（Basic ICT skills for secondary classroom assistants）， 有針對特定學生群體的（Teaching bilingual English learners；Teaching refugee and asylum seeking children），有針對課堂教學的（Developing inclusion practice: English as an additional language），諸如此類，課程眾多，涉及面也較廣，包括教學內容、教學方法、教學手段等。培訓時間的安排也符合在職教師時間較緊的實際情況。絕大多數課程的開設時間都不是連續的，最長的也只有4天，這使得參加培訓的教師有較為充足的時間消化吸收所學課程。

第二，重視理論與實踐的結合，培養教師的研究能力。英國教師教育不僅關注教師的教育教學實踐能力的發展，而且也注重教師專業研究的發展。行動研究是英國教師教育專家大力提倡的方法，該方法鼓勵教師在教學中發現問題后，第一步探索解決問題的方法并計劃實施，第二步是具體行動， 第三步是觀察實施效果，第四步是反思計劃的可行性及行動的有效性，以便在將來的教學中進一步改進。在英國謀得一份教師工作崗位不太容易，如果不及時充電學習有可能在教學挑戰中失敗，而如果脫產進修或學習則很有可能丟掉職位。所以在這種兩難境界，行動研究是最好的解決方式，因為它在很大程度上起到了平衡二者關系的作用。其實，行動研究是教師所進行的一種特殊的“教學研究\"，即教師通過對自己的教學進行思考和探究，更有效地進行教學。盡管在研究之初教師可能費時費力，但當教師從自身研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能較為熟練地解決種種“教學困惑\"、減少無效的勞動，在不一定增加工作時間前提下提高教學效率。

第三，有豐富的網絡資源支持，教師選擇余地大。英國具有十分豐富的在職教師教育網絡資源，以滿足不同層次教師的需求。較大的網站有 http://www.tda.gov.uk/，www.teach.gov.uk/，http://www.dfes.gov.uk/ 等。此外， 還有眾多的地方網站為教師提供全方位的職業發展服務。同時，各高校教育學院的網頁上全年載有培訓課程的上課時間、地點（具體到哪間教室）、主講教師、主要內容等參訓教師關心的信息，所有課程設置的修訂都在每學年九月份之前完成并在網頁上更新。這種培訓單位的組織性和計劃性便于有參訓意向的在職教師及早計劃并有針對性地選擇培訓課程。隨著英國政府對中小學校管理改革一系列措施的推出，對教師素質的要求也越來越高，“稱職教師”的標準也在不斷提高。這種新變化給教師自身帶來了挑戰，也激發了他們參加培訓的強烈愿望。雖然培訓費用昂貴（一天的課程一般在100左右），且由個人承擔，但參加培訓教師多自覺自愿，珍惜培訓機會。這種較強的學習動機是取得良好的培訓效果的前提。

評估為教學中的一個重要環節，其信度和效度直接影響到參加培訓教師的學習熱情和專業發展水平。與我國的上級檢查、同行評定、受訓教師反饋等方式不同，英國的在職教師教育的評估主要由負責教育標準的部門進行。雖然該機構的主要職責是通過監督和調控各辦學機構（從幼兒園到中學，從各地的教育當局到各教師教育部門）保障學生得到更好的教育，但它對各個辦學機構及培訓機構的監督檢查在很大程度上促進了教師教育的有序發展。

三、英國教師在職教育對我國中小學英語教師教育的啟示

筆者前面提綱挈領地論述了英國教師在職教育的組織、形式、特點與評估方式等，這對于我國中小學英語教師教育的理念、方式、評價等具有一定啟示。

在我國中小學英語教師教育理念上，英國的經驗使我們進一步加強了對教師教育重要性的認識，體會到教師教育應該既要自上而下，由教育部及各級教育管理部門宏觀調控，周密籌劃；也要自下而上，充分考慮到受訓教師的實際工作情況，調動他們的學習與專業發展積極性，從而切實增強培訓效果。

在我國中小學英語教師教育方式上，廣為推介校本培訓模式，鼓勵教師進行教研活動。同時根據各地區各學校的個體差異，豐富校本培訓形式，從時間、經費、資源等方面保證教師教育的全面開展。雖然我們不一定像英國那樣確切規定每學期5天的培訓日或組織教師會等活動，但可以結合具體教研實際，提出不同的培訓方式。目前已有研究者針對英語教師主要以年級為教學活動單位的特點提出“級部校本”模式，還有的研究者提出自我反思、案例分析、觀摩教學等一系列活動形式，這些都值得借鑒參考。

在我國中小學英語教師教育評價上，目前我們尚沒有確切的某個負責教育標準的部門進行評定，因為我國的教師教育主要由各級師范院校和教育學院等共同承擔，同時與各高校網絡學院等聯合進行“天網、人網、地網”等相結合的全國教師教育網絡聯盟計劃。筆者認為，對于新教師崗前培訓、骨干教師培訓、學歷學位提高培訓等的具體評估需要有相關部門牽頭，制定相關規定和措施來予以保障，從而切實保證我國2003～2007年新一輪培訓計劃的順利實施。

總之，為切實提高我國中學英語教師的素質，我們應該在充分調研的基礎上，借鑒其他國家的經驗，探索具有中國特色的教師教育模式。

四、結束語

如上所述，我國的基礎教育新課程改革已經進入全面推進階段，而中小學英語教師培訓工作也有很大進展。了解英國在職教師教育的概況有助于我們更好地梳理教師教育理念，豐富教師教育和評估形式，以切實促進我國教師教育的發展，提升在職教師綜合素質。

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