普教生與成教生對考試作弊態度的比較研究

摘 要：通過設計問卷調查的方法，在高校普教生與成教生中，分別隨機抽取324名和481名在讀學生，結果表明：兩類考生在考試作弊態度上基本沒有明顯的差異；超半數的人對考試作弊感到麻木，并且有過考試作弊的行為；廣大考生對于考試嚴肅性的漠視程度已是觸目驚心，對于嚴肅考試管理的現狀缺乏信心；考試作弊原因具有復雜多樣的特性。

關鍵詞：考試作弊；態度調查；普教生；成教生

收稿日期：2006—09—11

作者簡介：陳翠微(1968-)，女，浙江天臺人，嘉興學院成人教育學院副研究員，大學本科，主要從事成人教育管理研究。

一、引言

目前社會上考試種類繁多，除了學校內進行的各類教學考試以及高考、研究生入學考試等就學資格考試外，還有國家組織的機關公務員考試、司法考試、注冊會計師考試等各種職業資格和職業技能考試，以及各種外語、計算機等級考試等能力、水平考試。考試深入學校、社會各個層面，幾乎涉及每個社會人的學習、工作等諸多方面。然而，隨著各種考試的進行，作弊現象越來越嚴重。不僅僅是在各種重大的選拔考試中時常有作弊情況出現，就是在一般高校的日常考試中，也有大量的考試作弊問題。登陸 http://10.33.3.2/，以篇名中出現“考試作弊”的文獻檢索方法，結果表明：從2000～2006近6年間，共計有238篇相關的研究；從研究對象的角度發現，如果二次檢索分別以“大學生+高校+成人+函授”為檢索詞，則相應文章的比例有143篇之多，占據60%左右的研究問題。顯然，目前成人及大學生的考試作弊問題相當突出，備受社會及研究者矚目。當深入分析高等院校里的考試作弊現象時，我們會發現，其主體主要由普通高等教育學生（簡稱普教生）與成人高等教育學生（簡稱成教生）構成。從學習以及生活背景上說，這兩個群體存在一定的差異，如果我們通過對這兩大群體在考試作弊問題上的比較，發現其某些規律或者差異性，對于制定管理措施，降低作弊發生率有一定的參考作用，是當今考試管理工作中具有重要意義的工作。

考試作弊的原因可以分成多個方面。根據我們以往的一項研究表明，在考試作弊心理上主要問題是：首先是學習目的不明確，學習態度不端正。很多大學生不以考試作弊為恥辱，對考試作弊危害性的認識也越來越淡化。他們不認為作弊是欺騙性質的錯誤行為，而認為作弊是情有可原的。其次是“怕吃虧”、求“公平”、愛慕虛榮、急功近利以及“你抄我也抄”的從眾心理。至于作弊的動機類型，據調查，主要有四種:一是為考試及格；二是為提高學習成績；三是為謀求“平衡”；四是哥們兒義氣。顯然，對于廣大學生或學員考試作弊的主觀態度狀況，到目前為止，我們對之還是缺乏了解。

二、對象與方法

1.研究對象

以嘉興學院在讀的普教生和成教生作為調查對象，采用隨機抽樣的方法，分別進行了問卷調查。其中調查普教生324人，最小年齡19歲，最大年齡25歲；成教生481人，最小年齡18歲，最大年齡45歲。

2.問卷設計

以心理學中對態度的基本定義為理論基礎。態度是個體對某類型的人、事物、機構以及觀念的較為穩定的行為傾向。態度是一種內心的活動形式，理論上主要由三個成分構成：認知、情感與行動傾向。①態度的測評最常用的是問卷測驗或認知量表形式。

本研究的問卷設計中，我們設立了8個封閉式結構問題，主要調查學員對考試作弊相應的認知、情感與行動傾向性特點。另外，還設立了三個開放式結構的自由回答題，讓學員自由回答對考試作弊的感受想法，以增加我們對問題的分析討論效度。

三、調查結果

整理調查問卷時，我們根據被調查者對第八個問題（您從來就沒有做錯過事情嗎？答案：是或不是）的回答情況及其他有關情況進行有效統計，以下數據均是有效統計結果。

問題一：依您觀察，在您參加的各種考試中，作弊現象存在多少？

有135位普教生和266位成教生認為作弊現象很少，各占被調查對象的百分比為41.67%和55.42%；有120位普教生和155位成教生認為作弊現象比較多，各占被調查對象的37.04%和32.29%；有69位普教生和59位成教生認為作弊現象很多，各占被調查對象的21.3%和12.29%。

問題二：對于有些人在考試發生作弊行為，您的看法是？

有16位普教生和16位成教生表示贊同，各占被調查對象的4.90%和3.33%；有140位普教生和229位成教生表示反對，各占被調查對象的43.21%和47.61%；有113位普教生和146位成教生表示無所謂，各占被調查對象的34.88%和30.35%；有55位普教生和90位成教生表示心理矛盾，各占被調查對象的16.98%和18.71%。

問題三：對于有些人考試中發生作弊行為，從感情上講，您表示？

有97位普教生和177位成教生表示厭惡，各占被調查對象的30.03%和37.18%；有49位普教生和59位成教生表示憤怒，各占被調查對象的15.17%和12.39%；有156位普教生和220位成教生表示麻木，各占被調查對象的48.30%和46.22%；有21位普教生和20位成教生表示高興，各占被調查對象的6.50%和4.20%。

問題四：您自己在以往參加過的一些考試中，是否有過作弊行為？

有105位普教生和169位成教生從沒有過作弊行為，各占被調查對象的32.4%和35.14%；有198位普教生和279位成教生偶爾有過作弊行為，各占被調查對象的61.11%和58%；有21位普教生和33位成教生有比較經常的作弊行為，各占被調查對象的6.48%和6.87%。

問題五：對于目前考試中嚴禁作弊的管理狀況，您表示？

有46位普教生和27位成教生表示很不滿意，各占被調查對象的14.29%和5.66%；有107位普教生和141位成教生表示不滿意，各占被調查對象的33.23%和29.56%；有137位普教生和260位成教生表示滿意，各占被調查對象的42.55%和54.51%；有32位普教生和49位成教生表示相當滿意，各占被調查對象的9.94%和10.27%。

問題六：對于學校或政府當局對考生考試作弊的處理方法，您表示？

有34位普教生和27位成教生表示很不滿意，各占被調查對象的10.53%和5.67%；有94位普教生和121位成教生表示不滿意，各占被調查對象的29.10%和25.42%；有172位普教生和296位成教生表示滿意，各占被調查對象的53.25%和62.18%；有23位普教生和32位成教生表示相當滿意，各占被調查對象的7.12%和6.72%。

問題七：您認為考試作弊發生的主要原因是？

有102位普教生和95位成教生認為作弊原因是社會風氣不好，各占被調查對象的32.38%和20.21%；有86位普教生和145位成教生認為作弊是個人品德問題，各占被調查對象的27.30%和30.85%；有38位普教生和67位成教生認為是考試管理不嚴，各占被調查對象的12.06%和14.26%；有91位普教生和163位成教生表示是其他原因，各占被調查對象的28.89%和34.68%。

四、分析與討論

普教學生基本是普通高等教育的在校大學生，一直接受著全日制教育，擁有良好的教學環境，具有充足的學習時間。成教學生主要是社會從業人員，大部分人具有一定的工作經歷，學習時間主要是利用工作之外的業余時間，而且其社會閱歷相對于普教學生更豐富一些。因此，由于社會地位角色、經驗與經歷上的差異，選擇普通在校大學生和成教學生作為比較對象，比較有代表性。在他們返回的問卷中，我們可以看到他們對考試作弊態度的一些微妙變化，也能從中反映出普通在校大學生和成人學員的差距。

1.本調查結果的最后統計分析表明，若從整體水平上看，普教生與成教生在對考試作弊的態度上，無論從認知方面，還是從感情方面或行為傾向性方面，基本沒有明顯的差異。

2.無論是普教生還是成教生在對考試嚴肅性的漠視程度非常嚴重。從此次調查結果看到，絕大部分考生曾有過作弊行為（普教生與成教生分別占67.58%和64.87%），可以說明目前高校考試中，考生考試作弊已絕不是一種個別現象，而是一種大面積的現象（反對考試作弊的考生，還不到被調查人數的一半）。另外，從此次調查樣本結果還表明，有54.8%的普教生和50.42%的成教生對日常考試作弊表示麻木或高興，可見今天的學子對考試嚴肅性的漠視程度已是觸目驚心。公平、公開、公正是考試最基本的核心理念，也是被當今眾多國人認為相對最為公平的社會規則。考試嚴肅性是這個核心理念的直接體現，如果讓這種狀況再持續下去，不僅是引發我國教育質量的不斷下降，而且更加危險的是也會引發整個社會對公平正義信仰的漠視。

3.對于學校或國家嚴格考試管理和作弊處理的狀況和方法滿意度不高，顯示出對嚴肅考試管理的現狀缺乏信心。從調查結果我們可以看到，普教生對嚴禁作弊的管理現狀和學校與當局處理方法的滿意率分別達到52.49%及60.37%，成教生對以上兩項的滿意率分別為64.78%及68.90%。普教生不滿意的情緒比較強烈，表示很不滿意的分別占14.29%和10.53%，而成教生只占5.66%和5.67%。相比較而言，成教生在這兩個方面比普教生更樂觀一些，當然不排除成教生有些掩飾真實想法與實際狀況的痕跡。從數據表面上看，學生對學校和國家在考試方面的管理和對于作弊行為處理上有一定的滿意率，也有不少學生提出要加強管理，提高認識，但如果從將近三分之二考生有過作弊行為的狀況看，則又顯示出人們在實際行為過程中思想矛盾，認識模糊，對當今嚴肅考試管理的現狀缺乏信心。

4.普遍認為考試作弊原因具有復雜多樣性。本次調查中，普教生與成教生認為考試作弊是有社會風氣方面原因的，占被調查對象的32.38%和20.21%；認為是個人品德問題，占被調查對象的29.30%和30.85%；而認為是考試管理不嚴，占被調查對象的12.06%和14.26%；表示是其他原因，則占28.89%和34.68%。這個結果充分表明，當今社會中的考試作弊原因具有復雜多樣的特性。從自由回答題中反映出來，普教生認為主要原因在于學校及家長過于看重考試成績，教師不注重提高學生學習積極性，考試形式單一，有些開設的課程無用且無趣，學生平時學習不努力，有考試就有作弊等等。成教生認為主要原因在于考試管理不嚴，學習態度不端正，個人素質不高，工作生活家庭繁忙，學習時間不夠，社會上考試作弊現象普遍等等。兩類學生對于考試作弊原因的分析基于自身所處的環境和認識，普教生側重于社會風氣和個人品質方面，成教生側重于個人品質和其他因素方面。近來有不少學者強調通過考試立法手段來處理考試作弊問題，②雖然利用法律手段來維護考試的嚴肅性有其積極的一面，但在實際操作中似乎很難執行。因為處理手法的簡單化并不能從根本上解決成因復雜的行為，從調查的一個方面也表明，社會風氣等其他原因的存在，也是形成考試作弊的重要影響因素，況且有法不依已是我國社會發展中的突出問題，如國家教育部關于《采取切實有效措施，堅決剎住高等學校考試作弊歪風的緊急通知》及《國家教育考試違規處理辦法》規定等，③能得到切實執行的地方并不多。

五、小結

1.高校中普教生與成教生在考試作弊的態度上基本沒有明顯的差異。總體狀況看，超半數的人對考試作弊感到麻木和無所謂，考試作弊行為也出現平常化。

2.高校中普教生與成教生中近半數以上的人，對當前考試管理狀況沒有太大的意見，但對于維護考試嚴肅性的漠視程度比較嚴重，對于嚴肅考試管理的現狀缺乏信心。

3.考試作弊原因具有復雜多樣的特性，沒有一種因素明顯占主導地位。在我國要加強考試管理，杜絕作弊行為，絕不是單方面的措施所能夠達到目的的。要改變這種狀況，需要國家、學校、社會以及個人來共同參與和完成。

注釋：

①鄭雪主編.社會心理學〔M〕.廣州：暨南大學出版社，2004，119-133.

②李化德，李春茹.教育考試立法問題研究〔M〕.北京：法律出版社，2005，18-29.

③教育部網站：http://www.moe.edu.cn/.政策法規.教育部門規章.