終身教育體系下成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展研究

摘 要：可持續(xù)發(fā)展是人類文明的一種全新的發(fā)展模式，是社會進(jìn)步的內(nèi)在要求，是針對傳統(tǒng)發(fā)展觀提出的一種全新的現(xiàn)代發(fā)展觀；成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展是完善終身教育理論、構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容；分析可持續(xù)發(fā)展與成人高等教育的關(guān)系，闡述了成人高等教育開展可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切性，并提出了成人高等教育開展可持續(xù)發(fā)展教育的措施。

關(guān)鍵詞：終身教育；可持續(xù)發(fā)展觀；成人高等教育

收稿日期：2006—10—30

項(xiàng)目來源：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學(xué)院副教授，主要從事地理學(xué)、成人教育等教學(xué)和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會等各個不同領(lǐng)域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統(tǒng)一地、連續(xù)地、不斷地、循環(huán)往復(fù)地接受教育的過程。終身教育落實(shí)到個人就是終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會是“人人學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”、“時時學(xué)習(xí)”的社會，其根本特征就是終身學(xué)習(xí)。沒有終身學(xué)習(xí)，就談不上實(shí)施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學(xué)習(xí)機(jī)會、條件的支持系統(tǒng)。終身教育體系的建立、完善是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要依托。我國在二十世紀(jì)90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)之一。構(gòu)建終身教育體系已成為我國具有現(xiàn)實(shí)意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構(gòu)建，有賴于成人高等教育的改革和發(fā)展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎(chǔ)上，對成人實(shí)施高等專業(yè)的教育。其功能主要對成人進(jìn)行高等學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統(tǒng)的高級階段。成人高等教育區(qū)別于其他類型的高等教育的特點(diǎn)就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業(yè)者，以及老年群體，植根于社會的各行各業(yè)、各個社區(qū)，服務(wù)于各行各業(yè)、各個社區(qū)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發(fā)展服務(wù)。其發(fā)展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質(zhì)，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步及穩(wěn)定，影響社會成員的生活質(zhì)量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、成人高等正規(guī)教育和非正規(guī)教育、成人高等學(xué)校教育和非學(xué)校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質(zhì)量，以適應(yīng)社會急劇變化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要”這個根本目的來建設(shè)，如何使它的內(nèi)涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認(rèn)為成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理論，對完善終身教育理論和構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)全民的終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續(xù)發(fā)展觀的迫切性

近些年來，我國經(jīng)濟(jì)獲得了長足發(fā)展，物質(zhì)文明呈現(xiàn)了空前未有的繁榮，但精神文明和生態(tài)文明建設(shè)嚴(yán)重滯后，甚至可以說有些“發(fā)展”是以破壞生態(tài)環(huán)境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化已經(jīng)成為無可爭辯的事實(shí)，例如黃河近幾年連續(xù)出現(xiàn)史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發(fā)生的頻率越來越高，造成洪災(zāi)危害越來越大。全國每年因工業(yè)污染造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、能源危機(jī)、人口膨脹、區(qū)域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，改變觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀刻不容緩。

據(jù)統(tǒng)計目前高校成人教育在籍學(xué)生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀(jì)中下半葉，生長于工業(yè)文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續(xù)發(fā)展觀教育理念很少，他們的可持續(xù)發(fā)展觀理念、素養(yǎng)比較匱乏。然而一個事實(shí)卻是他們今天正是我國社會主義現(xiàn)代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。特別是教育行業(yè)的成人教育學(xué)生，他們正擔(dān)負(fù)著大、中、小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，他們的可持續(xù)發(fā)展觀直接影響著下一代的素質(zhì)，進(jìn)而影響可持續(xù)發(fā)展的社會主義和諧社會的建設(shè)。而目前成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、積極開展可持續(xù)發(fā)展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續(xù)發(fā)展與科教興國已被確定為我國現(xiàn)代化建設(shè)的根本戰(zhàn)略。《中國21世紀(jì)議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家政策與行動方案，并強(qiáng)調(diào)了高等教育在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要作用，為我國社會的健康發(fā)展及成人高等教育改革指明了前進(jìn)方向。

三、成人高等教育與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系

伴隨著生態(tài)危機(jī)的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態(tài)教育或綠色教育運(yùn)動。許多國家在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)開設(shè)了生態(tài)教育或環(huán)境教育課，不少大學(xué)還設(shè)置了生態(tài)教育專業(yè)，有些地方還創(chuàng)辦了綠色大學(xué)。許多國家頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育或環(huán)境教育成為法定教育。這一切表明，生態(tài)危機(jī)正在成為世界教育發(fā)展的重要動力和背景，可持續(xù)發(fā)展教育已成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)社會發(fā)展由工業(yè)文明向生態(tài)文明社會的轉(zhuǎn)化，未來的教育將按照生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理論構(gòu)建它的理論、觀念、價值、目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，從而培養(yǎng)出具有生態(tài)知識、技能、品德及可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。作為生態(tài)危機(jī)嚴(yán)重、人口最多且素質(zhì)較低的中國，更應(yīng)該迫于環(huán)境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺實(shí)行相應(yīng)的教育改革。可以說，我國教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這是生態(tài)危機(jī)下經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)換發(fā)展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必要條件。因?yàn)椋獙?shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識，就必須培養(yǎng)公眾的生態(tài)品德、生態(tài)人格，就必須傳播和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思想文化，就必須建立與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔(dān)當(dāng)著正規(guī)教育后公民素質(zhì)提高、價值觀念變更、道德思想進(jìn)步等教育重任。在生態(tài)（或環(huán)境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發(fā)揮權(quán)威性的影響和巨大作用，為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施做出重要貢獻(xiàn)。

近10多年來，聯(lián)合國教科文組織在一系列綱領(lǐng)性文件中，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)該在培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力這方面擔(dān)負(fù)起歷史使命。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的觀念、知識、能力應(yīng)該成為當(dāng)代公民素質(zhì)的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人文精神，首先應(yīng)該在轉(zhuǎn)變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續(xù)發(fā)展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新主要應(yīng)包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉(zhuǎn)變。即把傳統(tǒng)的單向的征服、索取的自然觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惻c自然“和平共處”、平衡協(xié)調(diào)的自然觀；二是價值觀的轉(zhuǎn)變，即改變物質(zhì)消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發(fā)展，以人類長遠(yuǎn)利益為崇高目標(biāo)的價值觀；三是道德觀念的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的人與人、個人與社會關(guān)系的道德指向擴(kuò)大到人與自然、人與其他生物關(guān)系，確立尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)倫理觀。隨著人的思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，人們對可持續(xù)發(fā)展理論的認(rèn)識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態(tài)文明社會的公民素質(zhì)。此外，從可持續(xù)發(fā)展的觀念來探討成人高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更遠(yuǎn)更全面。由此可見，成人高等教育及改革發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施有著非常密切的關(guān)系，二者彼此促進(jìn)，相得益彰。

四、成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的措施

為了更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)相適應(yīng)的公民素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)型社會，成人高等教育應(yīng)該在教育思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，注入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了改變我國公民素質(zhì)修養(yǎng)弱化，綜合素質(zhì)下降的情況，當(dāng)前成人高等教育應(yīng)重視可持續(xù)發(fā)展觀的教育；幫助學(xué)員樹立正確的自然觀、人地觀、發(fā)展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學(xué)地思考當(dāng)代問題及未來發(fā)展。直接開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的課程，如可持續(xù)發(fā)展學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、地理科學(xué)、人口科學(xué)以及生態(tài)生理、科技倫理等課程。通過這些經(jīng)世致用的科技、人文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態(tài)、資源、環(huán)境等問題的能力。目前世界許多發(fā)達(dá)國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的課程，如美國哈佛大學(xué)開設(shè)的2500多門課程中，與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的占40%，麻省理工學(xué)院的相關(guān)課程也高達(dá)22%。歐美許多大學(xué)不論何專業(yè)都將環(huán)境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實(shí)施國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設(shè)了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，如清華大學(xué)、華中理工大學(xué)等在可持續(xù)發(fā)展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學(xué)已對所有學(xué)員開設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的公共基礎(chǔ)課與選修課，正在為“綠色大學(xué)”而奮斗。《中國21世紀(jì)議程》要求高校所有專業(yè)開設(shè)“發(fā)展與環(huán)境”課程。可以肯定，成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將為終身教育體系的形成和發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2002，(3)17-20.

〔2〕吳遵民.當(dāng)代成人教育與終身教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢〔J〕.繼續(xù)教育研究，2005，(5)22-24.

〔3〕廖榮華. 可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐〔M〕. 湖南：湖南師大出版社，1998，136-142.

〔4〕申秀清.論繼續(xù)教育與成人教育的可持續(xù)發(fā)展〔J〕. 教育評論， 2002，(6)64-66.