探析高中生物新課程教材

摘 要：2007年我省將進入高中生物新課改的試點，據新課程標準編寫的教材有五套，將選擇哪套適合我省情況的教材，是當今師生共同關注的問題，本文僅就五套教材的特點及不足加以闡述，以達到幫助師生選擇的目的。

關鍵詞：新課程標準；新課改

收稿日期：2006—11—16

作者簡介：王麗(1968—)，女，漢族，山東黃縣人，大學本科，物理研究員，研究方向：普通高中生物教學研究。

2007年我省將進入高中生物新課改的試點，使用哪種教材是我們現在著手需要解決的問題，現今教材有五套：人民教育出版社高中生物新教材、中國地圖出版社高中生物新教材、江蘇出版社高中生物新教材、河北少兒出版社高中生物新教材、浙江出版社高中生物新教材。黑龍江省教育學院生物教研室對高中生物已有的五套新教材組織各地市教研員及骨干教師進行了研究，將各套教材的優勝之處進行比較，為今后選擇適合我省教學實際的教材做好理論研究。五套教材在設計上基本符合高中生物新課程標準中關于教科書編寫建議的要求，五套教材基本體現了高中生物新課程標準的基本思想和內容要求，有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性地進行教學，教科書內容的選擇符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求，五套教材的呈現形式多樣，各有千秋。就其特點是以下幾個方面：

一、圍繞新課程標準，從生物學科特點及培養目標出發顯現內容

《生物學》各新教材，在以新課程標準各模塊內容為核心的基礎上，又對每一模塊進行粗略的劃分，即每一模塊劃分為若干個單元，如地圖版《分子與細胞》模塊分為“有機體中的細胞”、“細胞的自我保障”“細胞的新陳代謝”、“細胞的生命周期”四個單元，這樣就使在共同教學內容前提下，相關知識更具集中，段落清晰明了，增強學生構建知識體系的便宜性，也增加各部分內容的完整性和獨立性。另外，通過每一節后面設置的“繼續探究”欄目在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。在教材內容安排上，每章節的篇首編者都會呈現出本章節的“課題研究”、“研究計劃”、“總結交流”，這種開篇明義的做法，使學生清楚地意識到將要學習什么，學到什么程度，克服了以往摸著石頭過河的現象，符合學生認知規律，而且是在章節的篇末又以“回顧總結”的形式，進一步構建這一部分內容的體系，首尾呼應，相互補充，也恰恰在呈現知識的同時，培養了學生的思維方式。提供給學生研究的方向和計劃，使學生在學習中有的放矢，提高了學生進行課題研究的能力。

二、不拘泥于內容，時時處處滲透探究的思想，使間接知識直接化

各版《生物學》教材一大特色就是“探究活動” 這一欄目的設置。這一欄目貫穿每一章節，它的內容不再簡單地告訴學生有關知識直接化。如：地圖版“細胞的發現”一文，作為生物學史的內容，它不僅呈現出細胞發現的過程，而且通過三個資料層層遞進的方式，讓學生體味科學精神，科學態度，達到自我陶冶的目的；也培養了學生帶著問題去讀書學習的目的，體驗科學家的探究過程，加強了學生的探究能力。再如“探究遺傳信息的傳遞途徑”介紹了同位素示蹤法，通過標記變形蟲探討結果，將生物科學研究基本方法傳遞、呈現給予學生，讓學生學會知識的同時，又提高了能力。適應新課程標準中規定的以探究性學習為主的思想。

又如江蘇教材：設置了大量的探究實驗，很多內容是以學生探討活動為主，教師講解為輔。探究活動分為“邊做邊學”和“課題研究”（后附表格），通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生自己去尋找答案，發掘知識，領悟科學探究的方法，這對于學生終身的發展是大有裨益的。而人教版教材則以“問題探討、本節聚焦”欄目從提出探究性問題的方式入手，創設學習情境，激發學生學習興趣。“資料分析、相關信息、思考與討論、資料搜集和分析、批判性思維、科學方法、技能訓練、想像空間、知識鏈接、學科交叉、課外實踐、實驗”等欄目倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程、使學生動手和動腦，有利于培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

三、圖文并茂，注重學生收集處理信息能力的培養

在舊教材中，很多實驗內容只是單純的文字介紹，缺乏直觀性、生動性。而地圖版“生物學”教材中將鑒定各種成分的各種活動程序與操作圖解有機地結合起來，使學生在閱讀本段內容的時候明確了本實驗的關鍵步驟，重點操作使重難點內容簡單化，并對實驗現象一目了然。這種呈現方法是其他的形式無法比擬的。實驗從探究式方面進行入手深入研究。如河北少兒版教材中模式圖較多，較易說明問題，“開闊眼界”中設計的內容新穎豐富，設計的“本章小結”欄目將本章的重點、難點歸納比較，合理、細致、到位，給學生學習帶來方便。河北少兒版生物教材新課標中倡導的探究性實驗中穿插了“注意”“技能卡”“小辭典”等提示內容，使學生在完成實驗過程中有了很好的把握。

江蘇版教材中通過“實物照片”、“示意圖”、“模式圖”、“圖表曲線”等119幅多種形式的插圖，為學生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂、生動有趣，既有利于使抽象復雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學生的視野，激發學生的求知欲，提高學習的興趣。圖和圖群有利于學生構建完整的知識體系。

四、聯系生活實際，與學生切身利益緊密

教材中對聯系生活實際，與學生切身利益聯系緊密的事例與欄目設立較多。如人教版教材“與生活的聯系、與社會的聯系、科學、技術、社會、與生物學科有關的職業等。”欄目注重了與現實生活的聯系，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策，同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為學生進一步學習和步入社會做準備。“科學前沿、科學史話、科學家的故事”等欄目介紹現代生物科學最新科研成果，生物學的發展歷史以及科學家的貢獻，為學生指明了生物科學的發展方向和研究方法，鼓勵學生獻身生物科學的研究工作。

而江蘇版教材中課外讀物分為“放眼社會”、“拓展視野”和“走進職業”等內容，內容多選自學生在日常生活中碰到或者聽到過的，又與教材的內容密切相聯系，可讀性強，既可拓展學生的視野，又能有效激發學生學習生物學的興趣。“放眼社會”有助于理解科學、技術與社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。通過“回眸歷史”、“積極思維”等內容提供材料拓展學生對有關生物學科學史的關注面等，使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和研究的方法，學習科學家獻身科學的奉獻精神，提高學生的科學素養。

五、習題精心安排，能夠圍繞主題，突出針對性和實效性

在地圖版生物教材中，鞏固提高部分的內容主要是對學生掌握本章節情況的檢測、考評，教材中更多地注重圖表、圖像、數據、坐標等方式的運用，緊緊圍繞本章節的教學重難點，層次分明，既重基礎，又強調能力，對教師了解教學情況和學生學習情況提供了客觀依據。教材打破了以往只重結論忽視探究過程，重文字敘述，輕多種方式呈現，重編者意圖，輕學生實際情況的現象，在新課標的具體要求下，脈絡清晰，整個教材渾然一體，形成了獨特的風格，突出了教材的知識性、趣味性、探究性、前瞻性。教材中，還設置了信息鏈接、課外閱讀等欄目，將課內、課外內容有機地結合起來，很大程度滿足了對生物學知識的求知欲望強的要求，同時這部分內容也充分地體現了STS教育思想，使生物教學服務于社會，對培育學生終身學習、學以致用起到很大的促進作用。

以上是新課程下幾套教材的特點，但本人認為他們在教學實施中還存在一些困難：如江蘇版有些知識內容較深，如第一冊第二章中“分子與原子”部分涉及化學內容較多。另外課后習題有些難度過大，有些邊做邊學、課題研究在我省教學中難以實施，如課題研究“種子植物花藥中發生的減數分裂”中，蠶豆幼苗培育到開花期、花藥的獲得等存在一定難度。人教版這套書在教學實施中也存在學生活動比較多，課堂時間不夠，完不成教學任務等問題。另外有些設備很難達到每所學校都能配齊，比如：PCR儀、微量移器、紫外分光光度計、微量離心管、一次性吸液槍頭、電壓儀、電泳儀等等。

浙江科技版教材在很多生理活動的名詞上有了改動，比如有氧呼吸、無氧呼吸改為需氧呼吸和厭氧呼吸；光合作用的暗反應改為碳反應；自由擴散改為被動運輸等等。另外在內容的選擇上有的偏難，比如細胞呼吸加入檸檬酸循環和電子傳遞鏈；光合作用的光反應加入了光系統Ⅰ和光系統Ⅱ以及光呼吸的內容等等。再者欄目設置過少，相對學生活動少一些。

河北少兒版教材還存在不能讓學生自主思考達到設疑的目的，另外習題在設置上較為陳舊，創新較少沒有按45分鐘設置習題。探究性實驗還不能擺脫學生照方抓藥的局面，失去了探究的目的。

總之，圍繞新課程標準一綱多本這一思路，必將使生物學教材百花齊放，開拓廣大師生的視野，也必將服務于生物教學工作。