教師的素質結構與教學風格的形成

摘 要：從闡述中小學幼兒園教師應當具備的素質結構入手，全面分析了作為普遍要求的教師素質結構，在此基礎上提出完善教師個人教學素質結構的途徑和通過繼續教育促進教師個人教學風格形成的相關策略。

關鍵詞：教師素質結構；教學風格；策略

收稿日期：2006—09—11

作者簡介：陳輝(1967-)，男，廣州市黃埔區教師進修學校教師，大學本科學歷，講師，學校辦公室主任，主要從事教師繼續教育工作，曾發表文章30多篇，獲各種獎項和榮譽10多次。

中共中央《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：要“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。影響素質教育的因素是多方面的，最關鍵和起決定作用的是教師的素質，中小學教師的素質修養直接決定著基礎教育的質量。目前我國教師的整體素質有待進一步提高，主要表現為教育觀、人才觀、質量觀、服務觀等觀念的落后；敬業精神的缺失以及業務水準的滯后性：語文教師不懂理工科常識，更不要說新科技；數學教師常寫錯別字，不能規范地使用祖國語言文字；絕大部分教師不識五線譜等，這是我國實施科教興國戰略最大制約因素。隨著教育體制、分配制度和人事制度改革的深入，越來越多的教師認識到提高自身素質的重要性，許多教師正積極主動地通過不同途徑來加強學習、進修和研究，提高自身的素質。但也有許多教師感到不知從何入手來提高自身的素質修養。筆者認為：每個教師都要對教師應具備的素質結構和自身的素質結構有一個清晰的了解，才能合理構建自己的教學風格，成為一名合格的教師。

一、教師社會職業的綜合素質要求

教師應具有的素質結構，首先是由教師職業特點決定的，教師不僅要有教育的業務知識和能力，而且應具有師德修養和作為教師在個性心理方面所特有的人格特征。其次是教師的素質修養具有明顯的時代特征，教師素質受時代發展水平的限制，不同時代對教師的素質修養有不同的要求，教師的素質修養必須與時俱進。再次是教師的素質修養具有層次性。各級學校所處的不同層次地位，規定了教師素質修養的不同規格；處于同一層次的教師，他們的素質修養也具有明顯的等級和各自的特點。中小學教師的素質結構一般可以分為思想素質、文化素質、教育素質和身心素質等幾個方面。

教師的思想素質結構一般包括作為國家合格公民應具備的共同思想素質和作為教師的職業道德。在教師思想素質中，愛是師魂，教師必須發自內心地熱愛教育事業、熱愛學校和熱愛學生，沒有愛就沒有教育。教師應有比一般公民更高的思想素質和職業道德，否則難以為人師表。師德修養是每個教師必須常修的必修課程。

教師的文化修養有三個層次：一是一專多能的學科專業知識技能，二是藝、體、勞和計算機的知識技能，三是廣博的文化科學知識。由于每個教師的專業和興趣、愛好不同，因此，在文化修養方面，各個教師的修養呈現出較大的差異性。教師的文化修養主要靠教師平時的學習積累。

教師的教育素質包括教育科學理論知識、教育教學技能和教育教學能力三個方面。教育素質是最能反映出一個教師教育教學水平的核心素質，一個知識豐富的科學家和工程師不一定就能成為一名好教師，因為，教育教學不僅是一門科學，同時又是一門藝術，教師不僅要研究學科知識體系和教法，同時還必須研究學生的心理，在此基礎上研究教育教學藝術，研究引用有效的途徑和學法，促進學生各方面的發展。

教師的身心素質修養包括身體素質和心理素質兩方面，中小學教師的勞動是十分繁重而艱巨的，教師的身心健康是做好教育教學工作的基礎和必要條件。教學教育工作需要有極大的耐心和公正、自制和童心等心理素質，其中，保持童心是對中小學幼兒園教師的一種特殊職業要求。

二、教師個人素質結構是建立其教學風格的基礎

一個人不可能在各方面都優秀，也不會一無是處，每個教師都有自己的優點，也有自己的不足，構成自己特有的素質結構。在學生時期，師范生的主要學習任務就是學習文化科學知識和教育專業素質，通過發現自己的優點并加以發揚，分析自己的不足并盡快加以補救，即通過揚長補短，為做一個合格教師做好準備；在上崗后的教育教學過程中，盡管教師還要不斷地進修學習，要終身學習，但學習已經不是第一位的了，這時的學習主要是在教學工作過程中，通過揚長避短，逐步形成自己的教學風格，每個教師的知識結構、能力結構、個性特征、興趣愛好等都不相同，一個智者總是能把自己的優勢發揮到極致，并通過有效的手段和方式，對自己的劣勢作合理的回避，教師的教學風格是建立在自身的素質結構之上的，由于每個教師的素質結構都不同，有可能也有必要根據自己的實際情況形成自己的教學風格。

三、形成個人教學風格的策略思考

筆者認為，中小學教師在工作和學習中可以采取如下策略：

第一，每個教師都應當對自己的素質結構進行分析，對自己的優勢和劣勢有一個正確的估價，這是實施揚長避短、建立自己教學風格的基礎。教師只有對自己有一個正確的估價，才能有針對性地采取措施來完善自己和提高自己。

第二，根據自己的優勢設計具有個人特色的教學模式。這是一個逐步形成自己教學特色的過程，一般經歷從“臨模”、“仿模”、“創模”和“無模”幾個階段。“臨模”是復制教科書或他人教學模式的過程；“仿模”就是模仿他人的教學模式，是對多個教師教學模式的一種綜合過程；“創模”是教師創立自己的教學模式，逐步形成自己的教學風格的過程；“無模”是教師已形成自己的教學風格，能得心應手從事教學工作并能取得良好的教學效果。

第三，教學特色和風格形成的關鍵是充分地“揚長避短”：充分發掘自身的長處并加以發揚光大；合理回避自身的弱點，不使自身的缺點在教學中過分突出。

第四，找出自身素質中制約個人形成教學風格的因素，加以必要的“補短”。有些教育素質是無法回避的，必須進行補救：如板書、語言表達能力等，必須能清晰準確地表達，當然，在一些條件下也可以做適當的回避：如請朗讀得比較好的學生來朗讀課文等。

第五，提高學習進修的針對性。揚長避短是建立在善于學習的基礎上的，不學習、不研究，自己的“長”是難于揚起來的，而“短”也是不能有效而機智地去回避的。一個善于學習的人總是能有選擇地進行學習和研究，學習和研究只是一種手段，是為形成自己教學風格而不斷地去完善自身素質結構這個目的服務的。

第六，在實踐中不斷地總結經驗教訓，把學習與教學工作聯系起來。教師個人的教學風格是在其教學實踐中逐步形成的，通過實踐才能體現價值。實踐出真知，在實踐中不斷總結經驗、完善自我、實現自我作為教師的價值，創造出一個有自己特色的教學模式，最終形成個人的教學風格。

教師的教學風格是與其自身的素質結構有密切關系的，只有根據自身的素質結構來構建教學風格，才能揚長避短成為一名合格的教師，乃至成為名教師，名教師需要經過長期不斷的磨練才能成長起來。時代呼喚名師，學校需要名師，學生需要名師，個性鮮明的教學風格是名教師必備的條件，名師必有個性鮮明的教學風格。

參考文獻：

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